教師教學風格價值的三維解析

大多數優秀教師在其個人專業發展中，都以形成獨特而鮮明的教學風格為追求。所謂教學風格是指教師在長期教學藝術實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學藝術個性化的穩定狀態之標志。 優秀教師教學風格的價值是多方面的，不僅僅是對教師教學本身來說具有重要的價值，就是對于學生的學習和學校的發展也具有同樣重要的價值。目前這方面的論述尚少，本文試作初步解析如下。

一、對于教師來說，教學風格的修煉有助于成就“最好的自己”

教師形成個人獨特而鮮明的教學風格，受到學生的肯定與歡迎，是其教學藝術獲得成功的真正標志。與那些諸如賽課獲獎、考試排名、檢查過關等外在功利性結果相比，它更能從根本上體現教師教學的內在價值。教學風格作為教師教學藝術高度成熟時形成的教學風貌和特色，其基本前提有二：一是教師把教學當作一種藝術的事業來追求。美國教育家杜威曾說：“教學是一種藝術，而真正的教師就是藝術家，要能成功地溝通重要的觀念、喚起熱情和活力，進而拓展心靈的視野，獲得對終極價值的判斷力。” 教學作為一種藝術，其獨有的魅力值得教師用一生去追求。二是教師的教學藝術卓有成就的結晶即教學風格。教學風格就像一頂光彩奪目的榮譽桂冠，是教師的教學藝術達致成熟之境時才加冕的，是對其教學藝術成就的高度認可與贊賞。

教師的教學風格一旦形成，其特色與風貌就成為與他人教學相區別的重要依據。教學風格是教師教學個性的整體表現，具有獨特的、不可代替的價值。形成教學風格的優秀教師，就會擁有獨特的教學魅力和風采，與其他老師的教學構成鮮明對比。這種現象在教學實踐中經常可以看到，尤其是許多同課異構的案例提供了有力的實證。教學風格獨特性的內核是教學的創造性，缺乏創造性的獨特性只不過是沒有靈魂的形式修飾。藝術風格研究專家何西來先生曾深刻地指出：“關鍵在于風格的獨創性。有獨創，則風格存；無獨創，則風格亡。” 教學風格是教師教學藝術創造的表現與結晶，是在教學藝術創造中達到高峰時的成果，這需要教師在教學中煥發創造性，開展創造性教學才能達至這樣的高度。教師經過努力成為具有獨特價值與不能替代風格的人，總比沉淪于整天和別人爭長較短中迷失自我更有意義一些吧。

教學風格的形成是個長期的過程，教師需要做出自覺的努力。教師都是朝向實現“最好的自己”這一目標而“走在路上”，只是所處階段不同，各有側重罷了。若能堅守初心，不懈努力，沒有淺嘗輒止、半途而廢的話，每個教師皆終會修煉成“最好的自己”。

衡量一個教師的教學風格是否優秀，要看其是否符合自己的學科特點，是否適合自己的教學對象，是否利于自己優勢的充分發揮。對于優秀教師來說，主要是進行教學風格的總結、提煉。成功的經驗很多，到底哪些才是真正屬于自己的？怎樣準確表達出來？這就要想辦法篩選出那些自己創造的、富于個性的“金子”，多做一些凝練的工作、提純的工作、精研的工作。對于骨干教師來說，主要是進行教學風格的發展、超越、調整、強化，增加教學藝術的含金量。是否還有潛力？怎樣更上層樓？超越別人已屬不易，超越自己更為艱難。許多教師長期處于專業發展的“高原期”徘徊不前，困惑于自己已經很努力了，為什么總是不能進入“自由”的境地。對于青年教師來說，主要是進行教學風格的“定向”“入格”。要謹記適合的才是最好的，“穿合適的鞋，走更遠的路。”許多人認為教學風格與青年教師無關，這是極為錯誤的。因為教學風格不是在教學藝術發展的最終階段突然出現的，而是有一個逐步發展、成長的過程。所以青年教師在教學初始階段即應明確方向、找到適合自己發展的道路，才能有效避免走上彎路或誤入歧途。

二、對于學生來說，教師教學風格是促進其多方面成長的重要“影響源”

教師的教學風格是一種不可忽視的教學資源，對學生學習和成長起到潛移默化的影響，值得倍加珍視和深入開發。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“假如孩子離開你時是灰色的、無個性的，那就意味著你沒有在他身上留下任何的東西，對于一個教師來說恐怕沒有比這種結局更令人痛心的了。因為，我們稱之為‘教育’的一切，正是在人身上再現自己的一種偉大的創造。” 如果追本溯源的話就會發現，許多學生正是從自己的老師身上學會了認真，學會了堅韌，學會了豁達，學會了幽默，學會了一絲不茍，學會了關心別人。無數教育實踐證明，教師一旦擁有了優秀的教學風格，就可以成為一個對學生產生深遠影響的人。

教師的教學風格蘊涵著一種神奇的力量，全方位地影響著學生的發展。一是影響著學生的思維發展。教師教學表面上是說話給學生聽，實質上是將思維過程展現給學生看。教師如何思維，有怎樣的思維品質，自然會影響學生如何思維，有怎樣的思維品質。二是影響著學生的品德發展。教師的思想品德水平，決定著其教學藝術所能達至境界的高度，通過教學風格微妙傳達出來，無形中就為學生的品德發展樹立了一個標桿，使學生在成才的同時“成人”。三是影響著學生的審美發展。教師的審美情趣在教學中自然流露，學生會看在眼里，記在心上，其審美發展就會打上教師影響的明顯烙印。四是影響著學生的個性發展。教學風格是教師個性的反映，富有個性的教師與學生面對面交往，當然會使學生的個性發展受到相應的影響。個性的豐富、獨特、鮮明與優化，是新時代學生個性發展的目標。五是影響著學生的學風發展。教學風格直接或間接體現著教師的教學作風，就會影響到學生形成什么樣的學習作風。教師的教學風格對學生發展的影響全面而深刻，有些甚至會影響到學生的一生。隨著時光流逝，可能我們已無法憶起當年老師教學某一知識時話是怎么說的，但老師教學風格的那種特別的“范兒”卻往往鮮活地長留腦海，永難忘懷。

教師的教學風格還是學生“因教而學”的依據。每一種教學風格都有自己的優長，各種教學風格之間不能互相取代。在成功的教育經驗中，智慧的教師是“因材施教”，而聰明的學生則“因教而學”。因教而學是一個重要的教育學命題，但長期以來未得到足夠的重視。研究學生的學習，不能無視教師教學風格的影響。作為教學對象和學習主體的學生，對教師的教學風格類型從整體上認識和把握，在具體特點和相應要求上主動去適應，是有利于自己更好地發揮個人學習主體的作用，并與教師的主導作用默契配合，以收到最佳的學習效果的。在教師形成教學風格時，充分考慮其對學生學習的適應性是重要的。同時，在教學中培養學生對各種教學風格的教學主動適應也是不應忽視的。教學風格的分類，有助于學生參照分類結果，認清教師教學風格的類型歸屬，從而對教師教學風格的本質特征和具體要求有明確的認識，相應地采取與之匹配的學習策略，切實提高有效學習的效率和質量。那些能夠在多樣化的教學風格下靈活自如地學習的學生，往往有利于形成多方面的能力素質；而那些只憑個人興趣長期“偏食”，不注意主動適應不同教學風格的學生，很可能會出現某一方面的“營養過剩”和某些方面的“營養不良”。所以說，教學風格對學生成功地“因教而學”有著重要的參考價值，值得深入探討。

三、對于學校來說，教師教學風格是教學藝術“百花齊放”的活力展現

如果說教師的教學風格是花，那么學校就應當是一座名副其實的“花園”。盡管學校教學從來就不存在什么“唯一”的或“最好”的模式和方法，但教師卻可以是“唯一”的，因為他們永遠是獨特的“這一個”。教師教學風格的獨特性需要尊重，他們應該擁有自己的專業自主權。對于優秀教師的各不相同的教學探索，以及由此形成的獨特的教學風格類型，學校應該予以高度的尊重，并給予切實的支持，讓每一種教學風格之花都能自由自信地綻放出屬于自己的色彩與香味。學校要創造出一種氛圍，寬容地對待風格獨特的教師教學，使之能夠有尊嚴地生存和發展，就像法籍華人學者程抱一先生所說：“充分當好一朵玫瑰，具備它的獨特性，而不是其他東西，這就是它足夠的存在理由了。” 教師在教學藝術追求中一旦找到自己的位置和自信，就能更好地做一個“真實的自我”，進而做到“最好的自我”。

學校教師教學風格的良好生態應是“百花齊放”。教師教學風格的多樣性值得倡導，因為它直接豐富了學校的教學生活。學校里教師教學風格的“群像”，應該“面容”各異、“性格”活躍，一如“百花齊放”，春色滿園。所謂百花齊放不應是一百朵同樣的花齊放，而應是一百多不同的花齊放，也只有那樣才稱得上是萬紫千紅，才有爭妍斗艷的春意盎然。教學風格多樣化應成為學校教學的良好生態，其價值應該予以充分肯定。一般說來，在一所學校里如果教師教學風格的獨特性受到應有尊重，則教學風格的多樣化就是很自然的事情了。如果每一個教師的教學風格是獨特的，那么教師群體的教學風格就是多樣化的。一所民主辦學、尊重人性的學校應以自己的教師教學風格多樣化為榮，因為那是學校生命活力之源。能夠真實地展現教師們形態各異、韻味深長的教學風格，并且能夠開放地對之欣賞和贊嘆，則確實是一所學校特別值得自豪的事情。

學校應該成為教師教學風格成長的沃土。就像再鮮艷的花也離不開養育它的土地一樣，教師教學風格的發展也離不開學校里領導與同事的扶持與幫助。學校要主動積極地為教師教學風格的形成與發展創造條件、搭建平臺、組織活動、提供機會、政策推動、評價激勵，使有發展潛力的教師可以脫穎而出。學校教師每人所處教學風格發展的階段可能有所不同，有的處在模仿性教學階段，有的處在獨立性教學階段，有的處在創造性教學階段，有的處在風格型教學階段，學校應該有針對性地分別提供不同的、切實的幫助，有效地實行層次性風格管理。學校教師教學風格發展過程中的關鍵他人、關鍵事件也是值得關注的，關鍵他人可能是學校的領導，也可能是同事，關鍵事件則多指教師在課堂教學中遇到的富有挑戰性的事件。自覺研討關鍵他人和關鍵事件在教師教學風格形成中的作用，有助于教師更好地多方面汲取發展教學風格的正能量。學校應當致力于營造一種尊重教學、尊重創造、尊重風格、和諧共生的教研文化，使教師的教學風格之花綻放得更加絢麗多姿、芬芳迷人。

作者單位：南京師范大學課程與教學研究所

參考文獻：

①李如密.教學風格論[M].北京：人民教育出版社，2002.27

②黃政杰.教學藝術[M].臺北：五南圖書出版公司，2010.65

③何西來.論藝術風格[M].北京：求真出版社，2013.11