合作共贏：打造協同育人“朋友圈”

鏡頭一：下午三點，重慶主城某小學校門外，站滿了等待孩子放學的家長。遠遠看去，這群人中，還有一撥特殊的人，他們舉著“XX作業輔導班”的牌子，迎接即將去他們那里寫作業的孩子們。像這樣大大小小的課后輔導機構，在城市的很多小區周邊已經比較普遍。

“孩子放學太早，我們還沒下班，只能先送到那里去做作業，至少有人管著。”一個孩子的家長說。

“學生放學后必須離校，面對這種情況學校也管不了。”校長話語里有些無奈，其實學校還是有條件做好學生課后的教育、管理工作的。

記者注意到，當天放學后，偌大的校園里，僅有少年宮舞蹈隊和學校足球隊在訓練，人數不超過五十人。

鏡頭二：某學校校長最近遇到了一件煩心事，有家長在網上匿名發帖，舉報學校亂收費。上級教育行政部門得知此事后，責成校長調查。校長一頭霧水，“學校收費項目都是經由家長委員會之手，怎么突然出了這么個事？”

經過調查發現，原來是某班級家長委員會幾個委員沒有征得全體家長同意，便決定收費給班上孩子“買衛生紙”。搞得個別家長有意見，而學校對此毫不知情。

透過上述兩個鏡頭，我們不難發現，學校、家庭、社區在對待孩子教育管理問題上，并沒有真正“搭起手”來，仍然存在著不夠信任、缺乏配合、溝通不暢等難題。

面對孩子每天放學后的真空地帶，學校往往是無權作為、無心作為，社區則無力作為，結果是家長寧愿花錢送孩子到校外并不一定正規、專業的輔導機構中去。

家長委員會這一本該在家校合作中發揮重要作用的家長組織，卻因管理制度上的不規范，而被家長質疑為“少數人的家委會”“擺設、傀儡、拼爹會、收錢會”。

如何破題？就上面兩則案例所體現的問題來看，還是有想象空間的。

當學校用精心設計的某一次家長開放日、家長會、親子活動，邀請家長走進學校、走進課堂時，卻忽視了校門外站著的家長。如果學校每天能把等待孩子放學的家長請入學校，而不是出于安全或害怕麻煩將其拒之門外，讓家長真實自然地觀察、了解學校、課堂，參與活動的組織開展，那么學校與家庭之間的溝通和合作，是不是就更加深入和常態化？

此時，家長委員會的作用，便可以得到充分體現。有時間和熱心的家長，就可以被更多地吸納進來，發揮其日常的管理、監督功能，而不是局限于一年搞幾次大型的活動。

學校從觀念上更加信任家長、依靠家長、教育家長，把家長真正作為平等的“教育合伙人”、重要的教育力量，那么家校合作育人，就會有更大的操作空間。

而要想在區域更廣的范圍內達成學校、家庭、社會之間真正的協同配合，不僅僅需要學校層面的管理智慧，更需要政府、教育行政部門、其他有關部門機構的系統設計、政策支持、統籌協調和資源保障。從這個層面來說，區縣教育系統同樣需要找到自己的“教育合伙人”，在合作共贏中構建全面的教育網絡，打造協同育人的“朋友圈”。

具體怎么辦？重慶市以下幾個區縣的行動案例具有一定的典型性和代表性。