不要只盯著“短板”

一只木桶能裝多少水，確實取決于它最短的那塊木板。但是，教職工不是木桶。決定一個人有多大成就的，永遠是他最精通的那一項能力。退一步講，即便教職工是木桶，決定他們的也不應該是那塊最短的木板。因為，誰規定的木桶只有“裝水”這一種用途？

《修煉校長力》一書中講了這樣一個案例：一所農村中學，由于教學質量一直很低，學校發展嚴重滯后，教育局對學校班子進行了調整。城區中學一位副校長受命，派任校長。該校長一上任，就對學校教職工現狀進行了摸底，他發現學校教學質量不高，最根本的問題還在教師使用與配置上。過去“民轉公”和“頂班”的教師，全校共有八位。學生普遍反映，他們責任心都強，但教學方法陳舊，講授的知識聽不懂。這些教師中，有的學過木工手藝，有的當過基層干部，有的搞過個體經營。而學校近些年聘用的教師，都是師范院校畢業，他們中有好幾位卻沒上課，從事后勤管理工作，但由于對這塊工作不熟悉，加之缺乏經驗，這塊工作做得也不好，教職工很有意見。

新校長了解到這一情況后，對他們的工作進行了調整。做后勤管理的大學畢業生一律擔任教學工作。“民轉公”和“頂班”的教師，除了功底較扎實、課堂教學效果好的繼續留任，其余的根據不同情況做了安排：過去學過木工等手藝的，專門負責勞動技術課教學；搞過基層管理的，到后勤處從事后勤管理；干過個體經營的，專門負責食堂、小賣部、洗衣店的經營。這樣一調整，一段時間后，學校的后勤管理規范了，困擾學校發展的教學質量問題也有了不同程度的改善，學校面貌發生了很大的變化。

這一成功的案例至少給我們這樣的啟示：不要只盯著教職工的“短板”，認為其不行。“短板”只說明其某一兩個方面不行，并不是每個方面都不行，因此看人要看其所長，呵護培育茁壯其長。很多時候決定教職工發展的未必是“短板”，恰恰是他的“長板”。這就好比盲人，其“短板”是視覺，但其聽覺、觸覺往往比常人強許多。那么決定其發展的不是眼睛，而是耳朵、手。此所謂“揚長避短”，或者說是取己長處彌補短處。

曾經看過一篇文章《我們不是木桶》，文章對“狐假虎威”的故事進行了續寫。老虎羞愧不已，覺得自己少了狐貍那樣的智慧，于是，它跟黑熊老師學習各種知識。隨著學習的逐漸深入，它又發現，它還有許多其他短處。于是，它又向猴子學習爬樹，向羚羊學習奔跑，向老鼠學習掘土……每一項本領，老虎都學得不錯。老虎作為森林里技能最全面的動物，名揚森林王國。可是，有一天，老虎捕獵時遭遇了兩只兇猛的獵豹。雙方發生了激烈的戰斗。幾個回合下來老虎就敗下陣來，躺在了血泊之中。因為這幾年來，老虎一直忙于學習各種本領，撕咬搏斗的能力反而無暇訓練。

一只老虎，就算不如狐貍狡猾，不如猴子會爬樹，不如羚羊跑得快，又有什么關系？只要他的爪子夠尖，牙足夠利，就絲毫不減其森林王者的風范。就如韓信不必會耕地，諸葛亮也不必會經商，陳景潤又何須左右逢源八面玲瓏呢？每個人都有自己的長處，都有不同的價值。美國圣·貝納特學院的貝納牧師引導學生：用鉛筆做生意，可以獲得利潤，用鉛筆做禮物，可以送給朋友；用鉛筆做尺子，可以用來畫線；用鉛筆做武器，可以用來自衛；把鉛筆芯抽掉，可以做吸管；削下的鉛筆屑，可以做裝飾畫；鉛筆段可以做玩具車的輪子；將鉛筆芯磨成粉，可以做潤滑劑……總之，一支鉛筆可以有很多種用途，在不同的情況下，它會顯現出不同的用途。其實，貝納牧師是為了讓這些窮人的孩子明白，有手、有腳、有眼睛、有智慧的人，比一支鉛筆更有用途，而且任何一種用途都可以使我們很好地生活下去。

作為校長，也應該讓教職工明白，有手、有腳、有眼睛、有智慧的人，比一只木桶有用途。“一只木桶能裝多少水，確實取決于它最短的那塊木板。但是，教職工不是木桶。決定一個人有多大成就的，永遠是他最精通的那一項能力。”

退一步講，即便教職工是木桶，決定他們的也不應該是那塊最短的木板。因為，誰規定的木桶只有“裝水”這一種用途？再退一步講，非用它來運水不可，如果因為短板的緣故只能裝10瓢水，那么把20瓢水凍成一塊塊冰裝進自己的桶里不行嗎？或者用海綿把20瓢水吸收后，將海綿裝進自己的桶里；或者把200瓢水凍成一根冰柱裝進自己的桶里。在桶里裝土塊，用土塊種出兩三米高的仙人掌，仙人掌里可榨出兩大缸汁水。假如裝一桶金銀珠寶，能買到的水又何止10瓢？

所以，倘若教職工是木桶，也“都有自己的長處，都有不同的價值，都有無數種用途。如果讓比爾·蓋茨務農，他不一定能成為農業專家；如果讓奧巴馬去當工人，他也不一定能成為一位杰出的技師。”校長不能光盯著某個教職工的“短板”，那樣就容易覺得該教職工很沒用，甚至悲觀地認為該教職工一無是處，做什么事都不會成功。

校長要幫助教職工找準自己的“長板”，利用好自己的“長板”和“短板”。也許，大家都能體會到長有長的好處，短有短的好處，盡享長與短的樂趣。本文開頭的案例便是明證。教職工的智能是多元的，每個教職工都擁有相對于自己或是相對于他人的智能強項，只不過我們認為那些“短板”教職工，可能就是另一方面的“長板”教職工。學校管理旨在幫助他們發現、培養自己的智能優勢，并以強項帶弱項的學習，構建自己的優勢智能組合，實現自身全面和諧的發展。

因此，我們首先應該改變我們對教職工的評價觀，從多元的角度增加評價的尺子，讓更多的教職工體驗到成功。從這個角度來說，一所學校，不是缺乏資源，而是看校長如何優化整合現有的資源；不是缺乏人才，而是看校長如何定位與使用已有的人才。在這一點上，校長應該是象棋高手，用好每顆棋子的長處，何愁下不出一盤妙棋好棋？

作者單位：四川省大竹縣青年路小學