非專業(yè)素養(yǎng)：讓教師做得更專業(yè)

教師在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時，還需要提高“非專業(yè)素養(yǎng)”，這樣才能成為一位受學生歡迎的優(yōu)秀教師。而要達到這一點，就需要教師不僅做一名專業(yè)知識領域的“博士”，還要做一名非專業(yè)知識領域的“博士”。平時能夠博覽、博聞、博取各種可用作教育的資源。在優(yōu)秀教師的眼里，我們所謂的“非專業(yè)素養(yǎng)”也是幫助他憑借個人魅力來展現(xiàn)知識魅力的專業(yè)素養(yǎng)。

我們先來看兩個教學場景——

（一）

語文課上，老師問：“有哪位同學知道曹植作《七步詩》時的感受？”

某位特喜歡湖南臺的同學激動地說：“老師，我知道！我知道！步步驚心！”

老師狂汗！

（二）

語文課上，老師叫同學們用“不是……是……”造句。

老師：“有沒有人會？說錯沒關系。”

男生：“老師，我會。”

老師：“你說吧。”

男生：“哥種的不是蘿卜，是寂寞。”

一個女孩立刻站起來說：“姐種的不是牧草，是煩惱。”

第一個場景中學生回答的“步步驚心”是受到了當時正在熱播的電視連續(xù)劇《步步驚心》的影響，第二個場景中學生的回答是受網絡語言和電視小品的影響。如果說對第一個場景中學生的回答，沒有看過該電視連續(xù)劇的教師或許還會覺得挺專業(yè)，驚喜著這位學生的精彩表現(xiàn)，那么對于第二個場景中學生的回答，教師就大多會認為這樣的造句很不專業(yè)，不上網、不看電視的教師還會想不通學生怎么會造出這樣的句子來。可以說，在信息化時代，學生看得多、聽得多，他們博覽、博聞的結果時不時地在學習中冒出來，對于一些“非專業(yè)語言”，教師該怎么評判，不僅考驗著教師的專業(yè)素養(yǎng)，還考驗著教師的“非專業(yè)素養(yǎng)”。

教師的專業(yè)發(fā)展固然與其學科專業(yè)知識基礎、教育教學理論水平、教育教學實踐能力等專業(yè)因素有著密切的關系，但專業(yè)之外的某些素質即非專業(yè)素質，也對教師的專業(yè)發(fā)展產生著重要影響。《當代教育家》雜志主編李振村在《打造教師“軟實力”》的報告中提出教師需要提升五大“非專業(yè)素養(yǎng)”，即故事素養(yǎng)、大課程素養(yǎng)、體態(tài)語言素養(yǎng)、情緒管理素養(yǎng)、娛樂素養(yǎng)。本文選擇其中的一二進行討論。

做一個會講故事的教師

教師應該成為一個“有故事”的教師，這樣的教學才會“有故事”。有一位語文老師就非常有故事意識，創(chuàng)造性地把課本中的寓言故事《龜兔賽跑》《守株待兔》《拔苗助長》串成一個故事：一次，烏龜和兔子賽跑，結果兔子太驕傲，被烏龜搶先了。兔子拼死狂追，結果撞到樹上死了，恰巧一農夫經過這里，拿起兔子回家煮了吃，從此他便整日守在這里，不干活。莊稼短了不少，然后他就把莊稼一一拔高。這樣的故事連連看，不僅讀起來有意思，而且記起來也有意義。

或許有人說，故事素養(yǎng)對語文教師而言，應該是一種專業(yè)素養(yǎng)，那么對數(shù)學教師而言，有人認為只需“說事”，不必“說故事”，盡管如此，我認為，“會講故事”應成為數(shù)學教師以及其他教師的“非專業(yè)素養(yǎng)”。對此，許多數(shù)學教師常常會把一些數(shù)學知識編成童話故事或生活故事，前者讓學生感受到知識的有趣，后者讓學生感受到知識的有用。除此，數(shù)學教師還應該能夠看到有一些故事本身就隱藏著數(shù)學知識。可以說，教師的博識需要教師的博覽。

不過，許多故事并不是為數(shù)學而準備，但對一位具有故事素養(yǎng)的數(shù)學老師而言，或許也能把故事與數(shù)學扯上關系。

例如林海音是臺灣最有影響力的小說家之一，最突出的代表作，便是被吳貽弓導演拍成電影的《城南舊事》，描繪了20年代的北京風情，顯露了原作者林海音女士對故土的眷戀之情。很多觀眾記得電影中有一首京味兒十足的兒歌：“蟲蟲蟲蟲，飛！蟲子，蟲子，一大堆！”臺灣彰化縣的一位中學老師，對這首兒歌進行了巧妙構思，竟將它編成了一個算術等式“蟲蟲蟲蟲×飛=蟲子×蟲子+一大堆”。這里每個漢字都代表一個阿拉伯數(shù)字，不同的漢字所代表的數(shù)字也不同，其中“飛”是一位數(shù)，“蟲子”是兩位數(shù)，“一大堆”是三位數(shù)，“蟲蟲蟲蟲”是四位數(shù)。你能求出唯一的解么？正確答案為：9999×1=96×96+783。這道趣味十足、讓人大開眼界的數(shù)學題的誕生，可以看出這位數(shù)學教師不僅博覽，而且具有很好的“非專業(yè)素養(yǎng)”，能夠從非數(shù)學話題中看到數(shù)學問題。

做一個會唱歌曲的教師

或許有人說，會唱歌曲應該是音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)，對其他教師而言，就是“非專業(yè)素養(yǎng)”。而一旦非音樂教師會唱歌曲，并能見機用之于知識教學，就可能獲得“非常”效果。

例如在語文教學中，教師總是想方設法引導學生親近經典，但是經典文本一直處于高高在上的地位，使得很多學生“高山仰止”。然而，學生大多喜歡流行歌曲，此時，如果語文教師具有會唱歌曲的“非專業(yè)素養(yǎng)”，就可以流行音樂引導學生關注經典，用《在水一方》《春花秋月何時了》《怒發(fā)沖冠》等流行歌曲來導入古典詩詞《蒹葭》《虞美人》《滿江紅》的解讀，并通過兩者的對比，加深學生對詩詞的了解。在《人民教育》上看到孫慶曉老師上的一節(jié)課——

課的內容是《詩經·蒹葭》。孫慶曉告訴學生，歌曲《在水一方》就是根據(jù)這首古詩改編而成的。學生們興奮起來，請求她：“老師，你唱唱吧！”果真，孫慶曉放下教學進程，放聲高歌，學生們聽得如醉如癡。一曲既了，掌聲雷動。“只有音樂，才能把學生帶入‘蒹葭蒼蒼，白露為霜’那種朦朧的、不可言說的意境之中。依靠單純的講解和翻譯，怎么能帶學生進入這樣一種審美的境界？”在孫慶曉的課堂上，總是充滿著音樂。她認為，音樂的美和文字的美是相通的。

有音樂素養(yǎng)的教師不僅能夠用歌曲唱出所教知識，而且還能夠用歌曲編出所教知識。我在雜志上看到一篇題為《神曲紛紛穿上“詩經”的馬甲》的文章，有人將《月亮之上》等流行歌曲的歌詞改編成“詩經體”——

《月亮之上》歌曲的古文版：予遙望兮，蟾宮之上；有綺夢兮，爍爍飛揚。昨已往兮，憂懷之曝盡；與子見兮，在野之陌青。牽繞兮我懷，河升波漲；美人兮相伴，斯是闕堂。

由此我在想，這樣的“馬甲”是否可以為我們的教學所用呢？如果教師呈現(xiàn)《月亮之上》等流行歌曲的“詩經體”，讓學生“翻譯”成白話文，結果發(fā)現(xiàn)竟然是這些流行歌曲的歌詞，這樣可以唱出來的古文翻譯活動無疑充滿著學習的樂趣。

除了語文教師要會唱歌曲，其他教師也應努力具有這一“非專業(yè)素養(yǎng)”。有一項調查“如何提高英語課堂教學質量”的數(shù)據(jù)顯示，85%的英語老師用過音樂教學法，其中最受歡迎的歌手是甲殼蟲樂隊。

做一個會說笑話的教師

教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默。”英國的喬丹分析的“稱職教師”特征中就有“幽默”這一指標。腦研究表明：令人愉快的幽默可以改善學習效果，而且可能提高學生記憶能力的15%～50%。當一個人快樂的時候，能帶給腦更多的氧，并釋放肽使人愉快。所以，幽默也應該成為教師的“非專業(yè)素養(yǎng)”，特別是對一本正經的數(shù)學教師。

要做一個幽默的教師，首先教師應該學會“說笑話”。海因·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當?shù)靥岢龈菀鬃屓私邮堋！苯處熞杂哪L趣、繪聲繪色的語言和戲弄夸張、惟妙惟肖的動作進行教學，可以讓學生直接感受到“語言美”和“行為美”，享受到愉悅體驗。

例如一位數(shù)學教師教學《角的度量》，在學生測量一條邊呈水平方向的“標準”角后說：“剛才我們測量的都是一些‘規(guī)規(guī)矩矩’的角，這里還有幾個比較‘調皮’的角，你會測量嗎？”

又如一位數(shù)學教師教學《認識東南西北》時模仿《黑貓警長》中小偷“一只耳”的走路：東瞧瞧、西望望，然后讓學生也演一演。最后讓學生“學企鵝向北走兩步”“面朝東學小貓叫”“背向南做個鬼臉”……

布貝爾說：“教師決不可以忘記，對于種種沖突，只要能在一種健康氣氛中加以解決，那么沖突也會具有教育價值。”幽默就能創(chuàng)造這種“健康氣氛”，讓學生在笑聲中發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，并能記憶深刻。

例如一位學生因誤解得出“飼養(yǎng)場一共養(yǎng)了248.5只豬”的結果，一位教師反問：“這半只豬怎么養(yǎng)活呀？！”

又如解答“敬老院有15位老爺爺，平均76歲，還有10位老奶奶，平均74歲。求全部老人的平均年齡”時，有學生錯誤解答為“（76+74）÷（15+10）=6（歲）”。一位教師風趣地說：“這是敬老院還是幼兒園啊？！”

要做一個幽默的教師，除了學會“說笑話”，教師還應該學會“用笑話”。笑話是人人都喜歡的一種文藝形式，有些笑話并非只是一個簡單的笑話，還包容著一定的知識成分。

例如數(shù)學學科，教學分數(shù)的基本性質后，教師不妨讓學生讀讀題為《吉利》的笑話，讓學生運用所學知識指出其中的問題：大年三十，夫妻倆在家里吃年夜飯，吃到興頭上，妻子放寬了“禁酒令”，允許丈夫喝點小酒助興。丈夫見機不可失，急忙舉起酒杯，對妻子說道：“斟滿！”妻子瞥了丈夫一眼，說：“只準倒三分之一杯。”丈夫討好地說：“過年圖個吉利，要個雙數(shù)，二分之一，可好？”妻子大喝一聲：“那就六分之二吧，分子分母都是雙數(shù)！”

又如語文學科，一則題為《老外考漢語》的笑話，可以幫助學生理解“意思”的一詞多義。某老外苦學漢語十年，到中國參加漢語考試，試題如下：請解釋下文中每個“意思”的意思：阿呆給領導送紅包時，兩人的對話頗有意思。領導：“你這是什么意思？”阿呆：“沒什么意思，意思意思。”領導：“你這就不夠意思了。”阿呆：“小意思，小意思。”領導：“你這人真有意思。”阿呆：“其實也沒有別的意思。”領導：“那我就不好意思了。”阿呆：“是我不好意思。”老外看完試題，淚流滿面，交白卷回國了。

再如英語學科，有一則盛傳的笑話叫《趣解一周》：一周七天英語怎么說——星期一“忙day”；星期二“求死day”；星期三“未死day”；星期四“受死day”；星期五“福來day”；星期六“灑脫day”；星期天“傷day”。這樣中英混搭，其中文意思道出了一個人一星期中的情緒波動，其中文讀音恰好與英文單詞的前綴讀音大致吻合。我想，這則笑話如果拿給學生閱讀，是否可以幫助學生記憶一周七天的英語單詞的讀音呢？

綜上所述，教師在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時，還需要提高“非專業(yè)素養(yǎng)”，這樣才能成為一位受學生歡迎的優(yōu)秀教師。而要達到這一點，就需要教師不僅做一名專業(yè)知識領域的“博士”，還要做一名非專業(yè)知識領域的“博士”。平時能夠博覽、博聞、博取各種可用作教育的資源。最后，我想說，在優(yōu)秀教師的眼里，我們所謂的“非專業(yè)素養(yǎng)”也是幫助他憑借個人魅力來展現(xiàn)知識魅力的專業(yè)素養(yǎng)。

作者系江蘇省特級教師，無錫市錫山教師進修學校小學數(shù)學教研員