打造學(xué)習(xí)共同體：去“淺表活躍現(xiàn)象”

美國國家科學(xué)院在研究報告《人是如何學(xué)習(xí)的》中指出，知識、學(xué)生、共同體以及評價應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的中心要素。打造學(xué)習(xí)共同體，將學(xué)生置身于共同體中學(xué)習(xí)，不僅能較好滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間更好地進(jìn)行信息交流，更重要的是還能激發(fā)學(xué)習(xí)者潛在的學(xué)習(xí)內(nèi)需力和創(chuàng)造力。

學(xué)習(xí)是復(fù)雜的。學(xué)習(xí)需要反思和反饋的機會，而不是單純的一次性的訓(xùn)練。每個個體都有自己獨特的認(rèn)知特點。當(dāng)一群人以一定的方式聚集在一起，產(chǎn)生一定的社會交往時，這個群體就開始具備一些其個體無法獨自表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點。如何去小組合作的“淺表活躍現(xiàn)象”，根據(jù)群體的認(rèn)知特征組織環(huán)境，以支撐復(fù)雜的學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)走向“深度合作”時代，是我們在打造學(xué)習(xí)共同體必須探索的。

一、篩選“強挑戰(zhàn)性”的合作課題，促成“拋錨式問題學(xué)習(xí)”的探究化

所謂拋錨式合作，就是使學(xué)生在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。在實際情境中一旦確立一個問題，整個合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。學(xué)習(xí)共同體的活動就是以共同情境中的共同的問題和項目為中心而組織的，不是以教師提出的意見而組織的，沒有一個權(quán)威告訴我們什么是正確的。在解決問題的過程中，我們沉浸于拋錨式合作以及實踐性知識的獲得。拋錨式合作使得我們理解他人的觀點，因為不同背景的人對同樣一個問題或項目有獨到的見解。這種合作方式對理解他人的思想極其有效，因為它一般允許人們從新的角度看問題。因此，課堂中教師根據(jù)相應(yīng)的教材，篩選“強挑戰(zhàn)性”的合作課題作為“錨”，并以此作為合作學(xué)習(xí)的支撐物就顯得尤其重要。

二、建立“異質(zhì)互補”的合作組織，促成“協(xié)作分布式專長”的最大化

我們并不認(rèn)為人人都必須學(xué)習(xí)、了解同樣的知識（課堂中普遍存在的一種看法），相反，我們認(rèn)為沒有一個人能精通各個領(lǐng)域的知識，而且，我們承認(rèn)每個孩子在各自領(lǐng)域都有自己擅長的能力。因此，學(xué)習(xí)共同體的形成需要根據(jù)個人專長和所承擔(dān)的項目部分之間的關(guān)系來分配相應(yīng)的角色。與那種固定的、有層級關(guān)系的角色體系不同，這個學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該是一個有彈性的組織結(jié)構(gòu)。每個人根據(jù)短暫的需要擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)習(xí)者的角色。由于任何一個單列項目總是在不同的時間段上需要不同的領(lǐng)導(dǎo)者，因此，課堂中的各種項目應(yīng)該是集體協(xié)作完成的。

如，領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)是引導(dǎo)小組活動，確保指定項目都能全部按時完成；激勵者則需要激勵所有小組成員參與活動（確保沒人壟斷討論和沒人被忽視），要求小組成員各抒己見；記錄者，負(fù)責(zé)分發(fā)小組練習(xí)材料，記錄小組討論結(jié)果；檢查者負(fù)責(zé)檢查小組中每個成員的掌握程度。

一個理想的學(xué)習(xí)共同體不僅包括教室里的教師，也包括學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的各種角色。每個人在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)揮著各自的專長，而不只是每個人都在同樣的時候?qū)W同樣的東西。強調(diào)專長的合理分工，輔之以共享互助，這樣的學(xué)習(xí)共同體更加牢固。

三、訂立“羅伯特式”的合作規(guī)則，促成“內(nèi)外型學(xué)習(xí)動機”的協(xié)和化

“羅伯特議事規(guī)則”是美國最廣受承認(rèn)的議事規(guī)范，對如何提出議事事項，如何聽取和發(fā)表意見，如何提出動議和表決，都有詳細(xì)的規(guī)定。合作學(xué)習(xí)規(guī)則的訂立，對促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機具有重要作用。合作學(xué)習(xí)不僅是出于內(nèi)部動機，而且也出于外部動機。幾乎每個人都對自己所做的事情感興趣，這是內(nèi)部動機。一方面，每個人都要對合作過程充滿興趣，并保持成功的信心。把追求成功這一理念看成是“能夠?qū)W到更多的東西”，而不只是“知道所有問題的答案”。 有趣而具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過程本身使主體具有滿足感、成就感和自我價值實現(xiàn)感，從最大程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。同時，小組成員之間相互信任、尊重和理解的關(guān)系，也是激發(fā)學(xué)習(xí)成員積極的內(nèi)容動機的重要因素。

然而，一個項目總有令人感到有壓力或平庸的方方面面。再說，還存在很多趕時間的事情。所以，若要決心在特定的時間內(nèi)完成任務(wù)，外在的規(guī)則和期限起了很重要的外部動機作用。重要的時間期限與其相應(yīng)活動的提出是為了創(chuàng)造一種動態(tài)的、激動人心的氣氛。在許多課堂教學(xué)中，所謂的時間限制主要局限于進(jìn)行猜測應(yīng)該學(xué)習(xí)什么以應(yīng)對考試。而在學(xué)習(xí)共同體中，小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和研究期限大多數(shù)由小組成員自己決定，在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組自己制定目標(biāo)并努力達(dá)到，而不是玩“猜題游戲”。

有具體的任務(wù)，有確切的完成任務(wù)的最后期限，這就是外在動機的源泉，它表現(xiàn)出的重要性就在于有助于學(xué)習(xí)共同體共同向前。

四、運行“聯(lián)動反饋”的合作機制，促成“形成性自我評價”的恒常化

合作學(xué)習(xí)過程中，小組經(jīng)常有機會進(jìn)行形成性自我評價。小組通過比較自己和他人的想法，通過讓自己取得的成績置于他人的評判之下等方式，使學(xué)習(xí)共同體能不斷發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，并加以改進(jìn)。這就要求教師在組織課堂教學(xué)時，能經(jīng)常提供真正的機會讓其進(jìn)行反思。因為，沒有反饋，學(xué)習(xí)者就不可能得到提高。另外，反饋是由別人提供，還是由自我尋找得到，二者存在重大差異。

反饋的形式可以采取相互的觀摩，也可以拍攝錄像帶進(jìn)行自我觀看，或者教師對他們的合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行相關(guān)的描述，讓他們的合作過程盡可能地可視化，以便更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學(xué)