“做”永遠是寫作的源泉

也許是我不懈的努力感動了好心的編輯，編輯回復郵件時說：“王君，此稿不用。建議你寫作時，要從自己實踐的熟悉的課堂開始，感悟和總結‘做’得比較好的地方，這樣寫出來的東西，具有實用性和可操作性，讓同行感覺有‘物化’的東西。”我謹記在心。

我所說的“做”，是指我們要從事具體的本職工作或活動之意。只有把自己的工作做得好、做得出色、做出了成績，才能有好文章生成。

初寫文章時，不知道“做”的價值，心血來潮時，只在意文筆優美、結構得當、字數多少，努力“創造”開頭與結尾，這樣沒有自己前期“做”的積累，卻閉門構思速成的文章，多數讓編輯感覺文章空泛，缺乏具體可感的材料；思維跳躍，缺乏必要的連貫性；立意膚淺，缺乏對教育現象的深度挖掘。因此，投稿后石沉大海的居多。也許是我不懈的努力感動了好心的編輯，編輯回復郵件時說：“王君，此稿不用。建議你寫作時，要從自己實踐的熟悉的課堂開始，感悟和總結‘做’得比較好的地方，這樣寫出來的東西，具有實用性和可操作性，讓同行感覺有‘物化’的東西。”我謹記在心，開始在意自己的平常教學，在意同行的優秀作課，在意學生心靈的幸福。在“做”的過程中將心靈受到震撼的點點滴滴流淌出來，就有了我100余篇公開發表的文章。那么我是如何“做”的呢？

有心積累是“做”的開始。莊子說：“風之積也不厚，則其負翼也無力；水之積也不厚，則其負大舟也無力。”因此，從“做”的角度審視教學中的每一個環節，無論是個體深入備課發現問題，還是一個自我滿意的課堂體驗，還是聽課中他人的長處，都成了我親歷“做” 的第一手素材。這些在教育教學中自己“做”的案例是獨一無二的、是鮮活的、更是沒有污染過的原生態的“野菜”。只要我們把平時瑣碎工作中“做”得滿意的素材積累起來，用心感悟這些經驗素材，在靈感觸發下稍加“調制”甚至不用添加“調料”，就會成為珍饈不失、精華俱存的一道“菜肴”。

深入備課是“做”的準備。備課是獲得有價值問題的最佳途徑。備課的時候，花大力氣深入鉆研，不僅是提高課堂教學質量的保證，更容易挖掘出深層次的問題。或許，你對這個問題無法立即參透，此時會在心理積淀成一種潛在的心理需求。當遇到以下情景：培訓中老師一語中的的啟示，一篇有見地的文章的啟迪，或是與學生對話時產生的靈感，會突然喚醒沉潛在心底的疑問，此時的我會有一種無法言表的激動。當如此用心血深度備課時，每一個教師都會有一種“我要上課”的沖動，甚至抑制不住內心的喜悅就奔向那心靈約會的課堂。

用心上課是“做”的檢驗。課堂對于一個老師來說，永遠是產生思想和靈感的現場。因為，課堂是師生思維交鋒的地方，教學情境的不確定性、教學對象的復雜性與差異性、教學決策的不可預見性和不可復制性，往往出現難以預料的節外生枝，這些不期而至的靈感，刺激我們的大腦，迸發思想的火花。將這些在課堂上“做”的與眾不同，有效果、有價值、有個性的實踐活動，總結起來，文字一定是豐滿而厚實的。

積極教研是“做”的資源。不進行教學研究的人，課再好也好不到哪兒去，搞教育科研的人，課再差也差不到哪兒去。研究就是在教育教學過程中發現自己不清楚的東西，并找到解決的策略與方法的過程。將教學研究根植于日常工作的沃土中，即使是天天上的課也要從研究的角度去思考，每次聽課、評課活動都要抱著學習的心態去參與，小小的困惑也要認真地反思。只有這樣我們才有沉淀和收獲，才有自主專業成長的幸福。我為了完成中國教育學會物理教學專業委員會資助課題“挖掘生活資源改進物理實驗和自制教具的研究”報告，在上課、備課、考試、批改作業等環節中設定了不同的研究方向，并隨時記錄下研究動態，再查尋他人的寶貴經驗，提煉出所感所悟，高質量完成了結題報告，并同題發表在教育類核心期刊《物理教學》（2006年1期）。該課題經專家鑒定，獲得優秀研究課題，并得到后期費用的資助。如此實現了自我研究、自我反思、自我實踐解決自身的實際問題，實現滋養自我、豐盈自我、充實自我、反哺自我，有效促進了教師個體的專業化成長。

作者單位：吉林省前郭縣蒙古族中學