個性研修：青年教師校本培訓(xùn)的實(shí)踐與思考

青年教師是學(xué)校的第一資本，是學(xué)校最豐富、最有潛力、最有生命力的教育資源。為使青年教師迅速提高教育教學(xué)水平，盡快勝任教育教學(xué)崗位，掌握現(xiàn)代化教學(xué)理論和教學(xué)方法，我校組織工作五年以內(nèi)青年教師成立“青年教師發(fā)展論壇”校本培訓(xùn)項目組。

我們改變傳統(tǒng)校本培訓(xùn)的方式，積極嘗試進(jìn)行個性化研修，把教育教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思緊密結(jié)合，讓青年教師在項目培訓(xùn)中切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)的應(yīng)對能力，在反思中成長。在實(shí)踐中，我們從以下幾方面進(jìn)行了嘗試與探索。

一、以主題式案例分析培訓(xùn)為載體，注重自我反思

所謂案例分析培訓(xùn)即通過一個個生動的、富有生命力的教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)教師對案例進(jìn)行觀察、分析、反思與討論，使教師的思想、實(shí)踐都得到一定洗禮的培訓(xùn)方式。正如醫(yī)生擁有醫(yī)案，律師擁有法律案例，工程師擁有工程案例一樣，教師也應(yīng)掌握大量的教育教學(xué)案例，以從案例中獲得知識和策略，獲得特定教育情境下的教育經(jīng)驗，提高教育決策和行動能力。借助主題式案例分析培訓(xùn)，能使教師的教育教學(xué)行為更合理、更科學(xué)、更有效，同時在對案例進(jìn)行多角度、多層次的審視和反省中，能沖破假定思維的束縛，及時覺察、糾正自己不合時宜的觀念、行為。

在新課程改革的理念被教師們所熟知后，課堂上教師退居“幕后”教學(xué)，學(xué)生的主體地位突顯了出來。那么，教師該如何把握“放手”的度，讓學(xué)生在課堂上真正擁有探究性思維，讓課堂從知識型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔坌驼n堂呢？基于此我們開展了“智慧課堂，提升質(zhì)量”主題研討活動。各青年教師分別結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐展開了熱烈的研討與交流。

葛媛倩老師認(rèn)為，智慧課堂要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，并要不斷提升自身智慧。

湯婷老師認(rèn)為課堂上要處理好師生關(guān)系，平等交流。

何佳佳老師強(qiáng)調(diào)情緒對學(xué)生的影響。

于慧老師用氛圍、表揚(yáng)、內(nèi)容三個關(guān)鍵詞表達(dá)了對智慧課堂的理解。

在討論中，老師或有共同的體會，或堅持己見。在熱烈的交流中對智慧課堂的內(nèi)涵、特征及如何實(shí)踐都有了嶄新的認(rèn)識。

二、以參與式沙龍研討為舞臺，在合作中提升

參與式沙龍培訓(xùn)改變了傳統(tǒng)注重單向傳授知識的培訓(xùn)模式，它提倡參加培訓(xùn)的教師之間的多向交流，給教師提供了一個平等對話的寬松、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。參與式培訓(xùn)無論是組織的形式抑或是討論的環(huán)境氣氛，都充分體現(xiàn)了參與的主體性與相互的合作性，使得參與的教師有話可說，對別人的看法可以直言不諱進(jìn)行辯駁。在“仁者見仁，智者見智”的參與式培訓(xùn)中，教師的觀念、想法得到自由交流，在互相碰撞中達(dá)成一定的共識。在我們定期組織的“藝術(shù)課堂”“教學(xué)大視野”“實(shí)話實(shí)說”等培訓(xùn)中，在靈活多樣的互動、交流、對話中使一些自己深信不疑，未作檢驗的“觀念”受到質(zhì)疑、得到澄清。在每次的活動中氣氛熱烈，充分體現(xiàn)了教師的主體參與和合作精神，有效提高了校本研修的質(zhì)量。

如我校舉行了“課堂教學(xué)拓展”參與式沙龍研討。

本次系列活動分為三個階段：第一階段為理性思考，從教學(xué)拓展的視角來思考自己的課堂，將自己的觀點(diǎn)、問題發(fā)表在校園網(wǎng)華小論壇，提升教師的反思能力。第二階段為撰寫實(shí)踐案例，圍繞各學(xué)科某一堂課教學(xué)中的部分情節(jié)撰寫。通過對自己課堂實(shí)踐進(jìn)行解讀、剖析，挖掘教學(xué)拓展的深層價值。第三階段為分組合作交流研討，對自己的理性思考及實(shí)踐案例進(jìn)行沙龍交流、研討，在智慧的碰撞與分享中提升對教學(xué)拓展的認(rèn)識。

通過歷時半個月的系列活動，讓所有老師就課堂教學(xué)拓展有了清晰的認(rèn)識，大家的觀點(diǎn)、智慧被運(yùn)用于老師們的教學(xué)實(shí)踐中去。

三、以系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)為支撐，增強(qiáng)培訓(xùn)深度

實(shí)踐的困惑和迷茫往往反映出對理論理解的淺陋和偏離，只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析才能探尋到根源。我們不妨想一想，在那些熟視無睹、習(xí)以為常、司空見慣的現(xiàn)象背后，是不是潛存著某種契機(jī)和可利用的資源，或是潛伏著危險與可怕的毒害？這就需要我們借助系統(tǒng)教育理論，剖析反思自己的消極假定，還原那些被日常生活的瑣屑和平庸遮蔽了的事情的真面目。因此我們將系統(tǒng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)作為項目實(shí)施的重點(diǎn)來抓，要求每位青年教師每學(xué)年度能自學(xué)一本教育理論專著并做好讀書筆記，為每位教師配置《多元智能》《致青年教師》和《教育是慢的藝術(shù)》等書籍。以講座、交流、測試等形式組織青年教師集中學(xué)習(xí)一些新的教育教學(xué)理論、思想、觀點(diǎn)，使教師對當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢有更為深刻而清醒的認(rèn)識，對自己的教育教學(xué)工作也更具有時代的敏銳感與深刻性。

四、以個性化技能展示為配合，凸顯個性發(fā)展

個性教育需要個性化的教師，要真正培養(yǎng)學(xué)生的個性，教師首先應(yīng)該是有個性的。我們的項目培訓(xùn)重在發(fā)展每個青年教師的個性，而不是淡化這種個性，著力于教師在培訓(xùn)中形成適合于自己個性特點(diǎn)的教學(xué)技能。而每個青年教師又具有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣、審美觀念，即使他們接受同樣的教學(xué)技能培訓(xùn)，每個人也將有不同的體驗。因此，教學(xué)技能的培訓(xùn)不能用同一個模式，而應(yīng)對不同教師采用不同的培訓(xùn)方式，允許教師對已有的教學(xué)技能加以反思、變化，加入個人的理解，并形成適合于個人特點(diǎn)的獨(dú)特風(fēng)格。

如一位青年語文教師情感豐富、音質(zhì)純正，但由于自身的文化底蘊(yùn)、內(nèi)涵的不足，導(dǎo)致其課堂教學(xué)平淡無味。我們在培訓(xùn)中就以此入手，幫助其建立合適的教學(xué)模式，努力增強(qiáng)他的文化底蘊(yùn)。經(jīng)過一段時間的鍛煉、培養(yǎng)，其課堂教學(xué)初步形成了厚積博發(fā)、旁征博引、風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，成長為學(xué)校的教學(xué)骨干。

在新課改的引領(lǐng)下，青年教師發(fā)展論壇的校本培訓(xùn)項目就是要提倡青年教師探索開放的課堂，多樣的課堂，在不斷的錘煉中慢慢成長，化蛹成蝶。

作者單位：江蘇省金壇市華城實(shí)驗小學(xué)