求解課程領(lǐng)導(dǎo)“方程式”

辦適合學(xué)生的教育，核心是提供給學(xué)生適合的課程。

2001年啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革，確立了三級(jí)課程管理體制，賦予了中小學(xué)校更多的課程管理權(quán)力。“課程領(lǐng)導(dǎo)”這一概念，開(kāi)始走進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)、教師的視野。

2014年，教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》出臺(tái)，標(biāo)志著“二期課改”全面啟動(dòng)，課程改革進(jìn)入“全面統(tǒng)籌”“綜合育人”的新常態(tài)。課程的育人價(jià)值得以凸顯。

新的高考改革方案、未來(lái)社會(huì)多元化發(fā)展對(duì)人的素養(yǎng)的要求等因素，更強(qiáng)化了學(xué)校對(duì)多樣化、可選擇性課程的需求。這些都對(duì)中小學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了更高的要求。如何進(jìn)行學(xué)校課程的整體規(guī)劃？如何推進(jìn)國(guó)家課程的校本化實(shí)施？如何合理設(shè)置、開(kāi)發(fā)校本課程？如何推進(jìn)三級(jí)課程的整合融通？如何有效實(shí)施課程，并作出科學(xué)評(píng)價(jià)等一系列課程領(lǐng)導(dǎo)的“方程式”，都急需解答。

影響課程領(lǐng)導(dǎo)的因素很多，最大限度地整合行政、專(zhuān)家、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方力量、資源，進(jìn)行課程決策和創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)課程立德樹(shù)人，培養(yǎng)學(xué)生全面和個(gè)性素養(yǎng)提供保障，以始為終，課程領(lǐng)導(dǎo)才有方向。

基于此，本刊編輯部特邀學(xué)者、專(zhuān)家、校長(zhǎng)，就課程領(lǐng)導(dǎo)的理論和實(shí)踐問(wèn)題展開(kāi)探討，并呈現(xiàn)了豐富的學(xué)校課程建設(shè)案例，以期為深化課程改革提供啟示。