課程領(lǐng)導(dǎo)：從“摸著石頭過(guò)河” 到“造船過(guò)河”

課程領(lǐng)導(dǎo)從課程規(guī)劃開(kāi)始，核心是價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)

今日教育：丁教授，您好！隨著課程改革走進(jìn)深水區(qū)，中小學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)能力變得日益重要。但對(duì)于習(xí)慣了課程執(zhí)行的中小學(xué)而言，如何主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)校課程的整體規(guī)劃，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)課程建設(shè)的一大困惑，您對(duì)此有何建議？

丁念金：是的，學(xué)校課程的整體規(guī)劃的問(wèn)題既很重要，也很緊迫。至于這方面如何做，則需要考慮整個(gè)課程建設(shè)的框架。

課程建設(shè)的整體框架包括三個(gè)層次：一是課程規(guī)劃，或者稱(chēng)為課程方案，這是關(guān)于整體課程體系的全面的、較長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，國(guó)家課程、地方課程和校本課程都要有一個(gè)整體規(guī)劃，并且需要將有一個(gè)將國(guó)家課程、地方課程和校本課程整合成一個(gè)總的學(xué)校課程規(guī)劃；二是課程標(biāo)準(zhǔn)或課程綱要，這是關(guān)于一門(mén)具體課程的基本要求，課程綱要是課程標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)化，其職能基本上相當(dāng)于課程標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家課程和地方課程可以采用“課程標(biāo)準(zhǔn)”，而校本課程則可以針對(duì)每門(mén)課程制訂一個(gè)課程綱要；三是教材或?qū)W材，這類(lèi)材料，傳統(tǒng)教育由于以教為中心而稱(chēng)之為“教材”，其實(shí)稱(chēng)為“學(xué)材”更加科學(xué)且有效，因?yàn)檫@些材料本質(zhì)上是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的，應(yīng)該按照學(xué)習(xí)的規(guī)律和思路來(lái)編寫(xiě)，這樣有利于學(xué)生在教師指導(dǎo)下高質(zhì)量地自主學(xué)習(xí)。

學(xué)校課程規(guī)劃的制訂，主要要考慮如下幾點(diǎn)。第一，學(xué)校課程規(guī)劃應(yīng)該以學(xué)習(xí)為中心，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是整個(gè)教育的中心，按照學(xué)習(xí)的規(guī)律和思路來(lái)制訂規(guī)劃，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。之后，要發(fā)給每位學(xué)生一份規(guī)劃，這利于學(xué)生在教師指導(dǎo)下自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。第二，要在宏觀層次上體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等課程要素，這些要素在宏觀層次上可以稱(chēng)為培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要領(lǐng)，是學(xué)校課程規(guī)劃的主體內(nèi)容。這些內(nèi)容與指導(dǎo)思想或課程理念、課程管理等結(jié)合在一起，就形成完整的學(xué)校課程規(guī)劃。第三，學(xué)校課程規(guī)劃，要將國(guó)家課程、地方課程和校本課程整合起來(lái)，我們的研究和實(shí)踐表明，這種整合是完全可以實(shí)現(xiàn)的；學(xué)校作為實(shí)施三層級(jí)課程的基本單位，有了這種整合，課程實(shí)施就會(huì)更加順利且更加有效。

今日教育：有人認(rèn)為，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)關(guān)鍵是課程文化價(jià)值層面的領(lǐng)導(dǎo)，您認(rèn)為這種看法是否合適？應(yīng)該如何處理課程領(lǐng)導(dǎo)與價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系？

丁念金：課程領(lǐng)導(dǎo)與價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)之間有著密切的關(guān)系。價(jià)值一方面是包含文化的深層意蘊(yùn)，這就形成文化價(jià)值；一方面體現(xiàn)生存與發(fā)展的基本追求，這就形成個(gè)人價(jià)值觀。文化價(jià)值與個(gè)人價(jià)值觀之間存在著重要的互動(dòng)關(guān)系。在課程范圍內(nèi)，課程文化價(jià)值較集中地體現(xiàn)了人類(lèi)生存與發(fā)展的基本精神內(nèi)涵，這個(gè)層面的領(lǐng)導(dǎo)，確實(shí)是課程領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵之一，因此可以通過(guò)這個(gè)層面的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)體現(xiàn)課程的深層意蘊(yùn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的精神世界，做到“化育”天下。當(dāng)然，另一方面，我們還需要注重基于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展，積極地豐富學(xué)生個(gè)人的價(jià)值，這既是體現(xiàn)以人為本的需要，也有利于促進(jìn)人類(lèi)文化價(jià)值的豐富化和進(jìn)化。

至于價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)中涉及到的價(jià)值，則不僅僅是課程文化價(jià)值；價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)也可以從更加廣泛的角度來(lái)分析。總的來(lái)說(shuō)，價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)比課程領(lǐng)導(dǎo)是更加深層的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)起著深層引導(dǎo)和支撐作用。另一方面，要實(shí)現(xiàn)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)，一個(gè)重要的途徑是課程領(lǐng)導(dǎo)。

課程建設(shè)是相關(guān)利益群體的集體行動(dòng)

今日教育：通常認(rèn)為校長(zhǎng)是主要的課程領(lǐng)導(dǎo)者，教師是課程執(zhí)行者。您認(rèn)為教師何以可能成為課程領(lǐng)導(dǎo)者？如何看待和發(fā)揮教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在課程建設(shè)中的作用？

丁念金：課程領(lǐng)導(dǎo)不是校長(zhǎng)一個(gè)人的事情，而是校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)人士等所有相關(guān)人員共同的事。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)不是全智全能的神，他們要處理許多管理事務(wù)，校長(zhǎng)一個(gè)人的時(shí)間、精力和創(chuàng)造力都是很有限的，僅僅靠校長(zhǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該以民主型、自主型為主，以充分發(fā)揮每位相關(guān)人員的活力和創(chuàng)造力，真正提高課程建構(gòu)的有效性。

教師應(yīng)該成為課程領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)主體，這既是教師的權(quán)力，也是教師的職責(zé)，而且教師的課程領(lǐng)導(dǎo)也能夠提高課程執(zhí)行的有效性；學(xué)生參與課程領(lǐng)導(dǎo)，不僅有利于形成新型的領(lǐng)導(dǎo)文化，而且有助于提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量（包括考試成績(jī)）；而家長(zhǎng)群本身就是豐富的課程資源，他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展有期望和責(zé)任，同時(shí)也很了解孩子，因此他們也應(yīng)該有參與課程領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會(huì)。

要發(fā)揮教師、學(xué)生和家長(zhǎng)在課程建設(shè)中的作用，主要條件有：一是校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌；二是對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)；三是最后一個(gè)落腳點(diǎn)，是學(xué)生自主地對(duì)自己的整個(gè)課程學(xué)習(xí)加以整合，在專(zhuān)家、教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)人的課程整合是可以實(shí)現(xiàn)的。這種整合，短期來(lái)講有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，長(zhǎng)期來(lái)講，有利于發(fā)展學(xué)生的自主性、自我管理能力、良好的品格。

學(xué)校課程建設(shè)既要因校制宜，又要以生為本，有所超越

今日教育：學(xué)校要提供給學(xué)生適合的教育，就要提供給學(xué)生豐富多彩的可選擇的課程。在此觀念的引導(dǎo)下，出現(xiàn)了一些開(kāi)發(fā)了大量校本課程的“超級(jí)課程學(xué)校”，而對(duì)多數(shù)學(xué)校而言，它們并沒(méi)有這種條件，那么學(xué)校課程建設(shè)究竟應(yīng)該怎么辦？

丁念金：這需要考慮如下幾個(gè)具體問(wèn)題。

第一，學(xué)生是否能夠?qū)W習(xí)那么多的課程。從現(xiàn)在許多學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看，似乎學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家課程，已經(jīng)負(fù)擔(dān)過(guò)重，但我們的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力非常大，通過(guò)教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率可以大幅度地提高，因此學(xué)生可以學(xué)習(xí)大量的課程。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供高度豐富多彩的課程，以促進(jìn)學(xué)生的全面而個(gè)性化的發(fā)展。顯然，課程改革要與教學(xué)改革協(xié)同地進(jìn)行。

第二，學(xué)校人員能否有開(kāi)發(fā)課程的時(shí)間。從理論上講，是能夠有這類(lèi)時(shí)間的，但要解決兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率問(wèn)題，需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率；二是解決教師的行為轉(zhuǎn)變問(wèn)題，需要開(kāi)展教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教師行為，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教師愿意且有時(shí)間來(lái)參與校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施。只要認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)改革，這兩點(diǎn)都是可以實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)椋罅康难芯亢褪聦?shí)表明，教學(xué)效率提高的空間非常大。

第三，學(xué)校人員開(kāi)發(fā)課程的能力能否較快提高。每個(gè)學(xué)校都在課程開(kāi)發(fā)上有巨大的潛能。關(guān)鍵是：當(dāng)學(xué)校教師通過(guò)教學(xué)改革而騰出較多的時(shí)間來(lái)開(kāi)發(fā)課程之后，還應(yīng)該得到如下鼓勵(lì)：大膽嘗試，大力開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，并協(xié)同性地進(jìn)行相關(guān)的研究。通過(guò)這樣的實(shí)踐和研究，教師等人員的課程開(kāi)發(fā)能力會(huì)得到提高。在此過(guò)程中，不要過(guò)于害怕犯錯(cuò)誤，因?yàn)槿嗽诜稿e(cuò)誤的過(guò)程中也能得到提高，自身能力的提高與所開(kāi)發(fā)課程質(zhì)量的提高相一致。

第四，如何充分發(fā)揮課程專(zhuān)家的作用。學(xué)校開(kāi)發(fā)課程，是需要課程專(zhuān)家的作用的，包括專(zhuān)家的參與或指導(dǎo)。這里有一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是：專(zhuān)家們的水平也參差不齊，這就需要專(zhuān)家與專(zhuān)家之間、專(zhuān)家與教師之間形成學(xué)習(xí)共同體，在各種相關(guān)的學(xué)習(xí)共同體中，各類(lèi)人員都得到成長(zhǎng)，包括專(zhuān)家的水平也得到提高。這樣，專(zhuān)家才能發(fā)揮充分的作用。

今日教育：課程建設(shè)中存在這樣一種現(xiàn)象，有什么樣的師資就開(kāi)什么樣的課程，這在某種程度上體現(xiàn)了一種因校制宜的課程領(lǐng)導(dǎo)策略，但從另一方面來(lái)看，又體現(xiàn)了課程領(lǐng)導(dǎo)的隨意性，如何處理好這二者之間的關(guān)系？

丁念金：其實(shí)，校本課程開(kāi)發(fā)，不能以師資條件為主要依據(jù)，而應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求為主要依據(jù)，即以學(xué)生發(fā)展為本。這是因?yàn)椋旱谝唬瑢W(xué)校的基本使命在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展；第二，教師有巨大的課程開(kāi)發(fā)潛能，教師的課程開(kāi)發(fā)能力是可以較快地提高的，只要真正認(rèn)真而努力地為學(xué)生著想，那么通過(guò)學(xué)習(xí)和研究并借助于專(zhuān)家的作用，是可以開(kāi)發(fā)出超越于學(xué)校現(xiàn)有的師資條件的新校本課程并有效地加以實(shí)施的；第三，如果現(xiàn)有師資條件不夠，可以考慮引進(jìn)新的教師，并借助家長(zhǎng)、社區(qū)人士相關(guān)力量。

我總的態(tài)度是：學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)，一方面要適當(dāng)?shù)乜紤]現(xiàn)有的師資條件，充分發(fā)揮現(xiàn)有教師的長(zhǎng)處，從而開(kāi)發(fā)出優(yōu)質(zhì)的校本課程；另一方面，從學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求出發(fā)，超越現(xiàn)有的師資條件，通過(guò)促進(jìn)現(xiàn)有教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展、引進(jìn)新教師及專(zhuān)業(yè)服務(wù)等途徑，開(kāi)發(fā)出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的豐富的校本課程。

提高教學(xué)改革的質(zhì)量和效率，才能更好地推進(jìn)校本課程實(shí)施

今日教育：不少校長(zhǎng)將“國(guó)家課程的二次開(kāi)發(fā)”作為課程領(lǐng)導(dǎo)中的重要內(nèi)容，那么學(xué)校在推進(jìn)國(guó)家課程的校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施方面，有哪些問(wèn)題需要注意？如何處理好國(guó)家課程、地方課程、校本課程之間的關(guān)系？

丁念金：關(guān)于國(guó)家課程的校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施，我認(rèn)為，特別需要注重兩點(diǎn)：第一，所謂“國(guó)家課程的校本化開(kāi)發(fā)”，應(yīng)該是有限度的，應(yīng)該掌握在較小的范圍之類(lèi)，而不宜過(guò)度地進(jìn)行校本化開(kāi)發(fā)，因?yàn)閲?guó)家課程代表國(guó)家意志，學(xué)校在這個(gè)范圍內(nèi)應(yīng)該較充分地體現(xiàn)國(guó)家意志，而且，如果過(guò)度地進(jìn)行校本化開(kāi)發(fā)，不利于學(xué)生高效率地應(yīng)對(duì)國(guó)家的相關(guān)評(píng)價(jià)。學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)上的作用，主要是校本課程的開(kāi)發(fā)，而不是過(guò)多地在國(guó)家課程上做文章，學(xué)校應(yīng)該在課程上有合理的定位，把主要力量用在該用且需要用的地方，不要被某些口號(hào)所誤導(dǎo)。第二，至于國(guó)家課程的校本化實(shí)施，則是毫無(wú)疑問(wèn)的，因?yàn)槊恳凰鶎W(xué)校都是基于自己的具體需要和條件來(lái)實(shí)施國(guó)家課程的，其具體操作，涉及到要充分地考慮學(xué)校具體需要和條件的各個(gè)方面，充分發(fā)揮學(xué)校的課程實(shí)施潛能。

國(guó)家課程、地方課程、校本課程之間的關(guān)系處于變化之中。就目前我國(guó)的總體情況來(lái)看，占份量最大且起主導(dǎo)作用的是國(guó)家課程，地方課程和校本課程基本上是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充。將來(lái)可能會(huì)日益注重地方課程和校本課程，因?yàn)閷?lái)可能會(huì)走向一個(gè)更加多元化、豐富化的社會(huì)。就當(dāng)前而言，如果學(xué)校積極地開(kāi)展高質(zhì)量的教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，學(xué)生有時(shí)間和精力學(xué)習(xí)更多的校本課程，那么，對(duì)校本課程的需求就可以增加，因此就有理由顯著地增大校本課程的份量。

今日教育：課程領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)之間是什么關(guān)系？

丁念金：這種關(guān)系的基本內(nèi)涵是要理解課程與教學(xué)之間的關(guān)系。關(guān)于此，人們的看法分歧很大，但其實(shí)是能夠把握的。我們可以大致地把教育實(shí)踐劃分為三大環(huán)節(jié)：一是教育構(gòu)建環(huán)節(jié)，包括課程構(gòu)建、師資構(gòu)建、教育制度構(gòu)建、教育環(huán)境構(gòu)建等，其中課程構(gòu)建是核心；二是教育展開(kāi)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、班主任工作等，其中教學(xué)活動(dòng)是核心；三是教育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，即對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行各種評(píng)判，以改進(jìn)教育活動(dòng)的過(guò)程。可見(jiàn)，課程與教學(xué)分處于教育實(shí)踐的不同環(huán)節(jié)。課程與教學(xué)的基本關(guān)系是：課程是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建和預(yù)設(shè)，而教學(xué)是基于這種構(gòu)建和預(yù)設(shè)展開(kāi)實(shí)際的教與學(xué)。當(dāng)然，這些劃分是相對(duì)的，例如，教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)也有預(yù)設(shè)的成分，這是課程與教學(xué)之間的過(guò)渡環(huán)節(jié)。

課程與教學(xué)各有其自身的價(jià)值：一方面，課程是非常重要的。沒(méi)有課程的教學(xué)，可能會(huì)陷入“腳踩西瓜皮，滑到哪算到哪”的狀態(tài)。而且，沒(méi)有課程對(duì)學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)，包括課程規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)材（或教材）等層次的文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)很依賴(lài)于任課教師而被牽著鼻子走，極難做到高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)；而有了高質(zhì)量的課程文本，學(xué)生就可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)，這既能減輕教師和學(xué)生的教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，也能提高教學(xué)活動(dòng)的效果。當(dāng)然，我們離高質(zhì)量的課程文本建設(shè)還有一段距離。另一方面，課程如果不通過(guò)教學(xué)加以實(shí)施，那么只是“一紙空文”，基本上不會(huì)有實(shí)際的作用。

在實(shí)際處理課程與教學(xué)的關(guān)系時(shí)要注意：第一，教學(xué)一方面要基于課程，但另一方面要在實(shí)際的教學(xué)中有情境性的生成和創(chuàng)造，而不能完全局限于課程；第二，課程基本上是從學(xué)的角度來(lái)設(shè)計(jì)的；而教學(xué)要協(xié)同性地關(guān)注教與學(xué)兩個(gè)方面，當(dāng)然，在教與學(xué)這兩個(gè)方面中，應(yīng)該以學(xué)為中心。

加強(qiáng)研究，從“摸著石頭過(guò)河” 到造船過(guò)河、架橋過(guò)河

今日教育：在全面統(tǒng)籌深化課程改革的背景下，您對(duì)學(xué)校推進(jìn)課程改革還有哪些重要建議？

丁念金：這方面我們大家能夠想到很多，但我想，特別重要的一點(diǎn)是：一定要注重加強(qiáng)研究。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課程改革以“摸著石頭過(guò)河”為主，這樣的改革存在嚴(yán)重的局限性：第一，往往見(jiàn)效很慢；第二，往往效果不太顯著，很有限；第三，具體經(jīng)驗(yàn)很難推廣，因?yàn)椴煌瑢W(xué)校的具體情況不一樣；第四，這樣的改革成功率較低，由于盲目性和缺乏科學(xué)性而存在較大的風(fēng)險(xiǎn)。

加強(qiáng)課程與教學(xué)研究，可以起到造船過(guò)河、架橋過(guò)河的作用。這比“摸著石頭過(guò)河”有四大優(yōu)勢(shì)：一是見(jiàn)效更快；二是效果更加顯著，例如學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率可提高的幅度更大；三是由于可以更有效地提煉出成功的科學(xué)原理和其他合理要素，把握相關(guān)的內(nèi)在規(guī)律，因此推廣更加有效；四是由于真正掌握了相關(guān)的內(nèi)在規(guī)律，因此成功率高、風(fēng)險(xiǎn)小。當(dāng)然，課程改革的相關(guān)研究，要做到理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合。