學校課程整體規劃的三個支點

學校課程不是對國家課程的補充，恰恰相反，學校課程是國家課程的內化與整合。學校課程建設應該以黨的教育方針為準繩，以國家課程標準為底線，以滿足學生生命成長需要和民族社會發展需要為前提，創建大數據背景下的學校教育教學體系。

路徑：學校課程建設的三種思路

由于人們對三級課程的理解不同，學校的社會背景及課程資源相差懸殊，所以課程建設的路徑和操作方法差異也很大，目前比較有代表性的主要有三種思路。

一種思路是當前全國絕大多數學校課程建設的主流的思想，其理論支點是“校本課程是對國家課程、地方課程的補充”，課程設置是國家課程+地方課程+校本課程。國家課程就是依據教科書開足開全各門課程；地方課程就是地方教材里的東西；校本課程是在國家課程和地方課程以外開設的學校特色課程和學生特長課程。

第二種思路是國際化，從理論到課程實踐基本是依照美國來設計的，其理論支點是學校課程滿足學生個性化需要，課程設置的方式基本上也是國家課程+學生個性化課程，除了學校開設國家規定的學科課程之外，學校又根據學生的興趣愛好開設千百門選修課程，學生實行走班制。

我們提倡第三種思路，理論支點是羅納德的課程觀，課程是教育，而不是教學；課程包括內容和過程兩個方面；內容和過程又有正式和非正式之分；課程的主體是學生，不是老師。因此，樂陵市實驗小學的課程建設遵循教育規律，關注學生精神成長和社會化問題，從課程標準的要求和學校教師學生的實際情況出發，將國家課程和地方課程進行內化與整合，形成既體現國家課程意志，又符合本土實際的切實可行的學校課程體系。

原則：學校課程建設的“三化”

學校課程建設應該是理論指導下的教育實踐，必須做好頂層設計。國家課程代表的是國家意志，它只是一個總體目標，各個地域或學校的課程設置應該是對國家課程的細化、活化、深化。這些課程都是從國家課程標準里長出來的，而不是在國家課程標準之外拼接上去的。

國家課程校本化

通過解讀國家課程標準，依據標準涉及到的知識、能力、方法、習慣、道德品質等要求，結合學校和師生實際情況構建學校學科課程體系，根據課程體系編制校本教材，并把相應課程劃分成周目標，同時創建與之相適應的課堂教學模式和教學流程。教師根據學科特點和班級情況制定出學期教學規劃，把各類課程細化分解到每一周，從而確保國家課程標準的有效落實。

學科課程綜合化

信息化時代知識呈爆炸式增長，知識技術的迅速更新必然導致職業的不斷變化，傳統教育是工業化生產的產物，特別強調人才的專業性，未來社會專業性越強反而失業的可能性越大。因此，課程設置要打破學科界限，對課程內容進行有效拓展，實現各類課程之間的相互聯系和滲透，使學科課程、活動課程與生命課程相互關聯與補充，做到學校教育、社會教育與家庭教育的和諧統一。

實踐活動課程化

課程在學校里的價值不僅僅是以文本的形式出現的，它是學校教育目標與追求得以實現的載體，課程引領教育實踐。因此，學校開設的實踐活動不是孤立于教育教學之外的附加，而是每一項活動都和課程相融合，讓學生站到課程的中心，通過各種資源的整合，形成更大的教育優勢。如果缺少了這些，活動也只能停留在活動層面，達不到育人的目的。

體系：學校課程的三維構建

依照課程建設的原則，我們把學校課程大致分為：學科課程、生命課程和文化課程。學科課程主要是國家課程標準規定的語文、數學、英語、音樂、體育、美術、品社、科學、綜合實踐等內容。生命課程主要涉及學生身體基本素質、心理健康、生理健康、生命安全、食品衛生、生活習慣等。文化課程包括個人修養、道德品質、理想追求、精神信仰、文化認同、歷史認知等等。

學科課程體系

學科課程是學校課程的核心課程，因此必須在理解課程標準的基礎上，設置便于老師操作的學科課程體系。我們的課程體系是“國家課程—校本課程—師本課程—生本課程”，同時把語文、數學、英語、音體美等學科都分別劃分為基礎性課程、閱讀性課程和實踐性課程三大類。

語文基礎性課程包括漢字課、寫字課、朗讀課、成語課、詩文課、經典課；語文閱讀性課程包括閱讀課、文學課、影視課、名曲課、名畫課、歷史課、戲曲課；實踐性課程分為觀察課、時政課、地理課、棋藝課、體能課、規劃課、游學課、禮儀課、民俗課、家政課等。數學基礎類課程設置了養成課、書寫課、學法課、合作課、建模課、練習課等；數學閱讀類課程有數理閱讀、數字閱讀、圖表閱讀、圖形閱讀、經典閱讀、習題閱讀等；實踐類課程涉及到社會實踐課、數學家政課、數學時政課等。英語也是如此，有基礎類課程：字母課、書寫課、詞句課、音標課、綜合課；有閱讀類課程：誦讀課、閱讀課、影視課、寫作課；有實踐類課程：情景課、民俗課、時政課、地理課等。

生命課程體系

教書育人是教育第一要義，教育的對象是有血有肉有感情的鮮活生命，所以，教育必須圍繞提高生命質量而展開。如何保證學生的身心健康、人身安全，如何提高學生的安全防范意識和應對能力，如何提高學生的生活質量，如何讓學生擁有良好人際關系，如何提高自身的生命價值，怎樣獲得生命尊嚴等等，都是教育必不可少的。

因此，把學生整個生命成長的需要都納入到學校課程之中。習慣課嚴格規范學生的坐、立、行、臥；健康課增強學生的健康意識，豐富學生的健康知識，使學生擁有健康的心理；體能課把學校生活與家庭生活聯系在一起，通過親子鍛煉、學校體能吉尼斯等活動，把體育鍛煉延伸到校外；安全課通過各種安全演練、社會調查、專家講座等形式，覆蓋交通安全、居家安全、食品安全、人身安全等多個方面；勞動課包括家務勞動、學校勞動、社會勞動體驗等形式，讓學生的勞動意識、態度、方法、技能等都得到落實和發展；規劃課讓學生的成長更加科學、理性，理解生命意義、確立人生目標、分析成長路徑、正視困難問題，讓人生的道路更加平坦，減少發展的盲目性。

文化課程體系

小學生正處于人格形成的關鍵時期，外部環境對他們的影響至關重要，因此學校文化的引領起著很大作用。創建積極向上的學校文化，形成健康向上的文化場、輿論場、精神特區，讓師生長期氤氳其中，最終留下優良文化的印記，構建獨立完整的精神世界。

制度文化讓師生心存敬畏，行為文化讓師生氣質優雅，儀式文化讓學校規范神圣。教育小環境影響改變社會大環境，通過學校文化活動豐富完善社會文化。感恩課讓師生懂得感恩，民俗課讓學生了解身邊的風土人情，家史課讓學生尋找文化的根源，黨史課通過紅色旅游讓學生接受熏陶，誦讀課讓學生親近文化經典，環保課讓學生融入自然， 游學課讓學生踐行讀萬卷書行萬里路，團隊課讓學生的團隊精神、合作能力落地生根。