小學數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新設計

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學的創(chuàng)新得到越來越多的教師關注并積極探索，作為教學環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計卻往往被我們所忽視。特別是數(shù)學這一學科，教師們對如何以新課程標準為依據(jù)，設計新型的數(shù)學作業(yè)，利用數(shù)學作業(yè)來發(fā)展學生關注得并不多，大部分教師仍然布置一些形式單一、陳舊、缺乏應用意識的計算題和應用題，學生仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業(yè)模式中。因此，推進課程改革，實施素質教育，必須對傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)加以變革，進行創(chuàng)新設計。

設計趣味性的作業(yè)，讓學生樂于做

“興趣是最好的老師”，新課程標準指出：從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機。作業(yè)設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計具有童趣性和親近性的數(shù)學作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于做。

1.“游戲式”作業(yè)

游戲是學生感興趣的活動之一，將所學的知識寓于游戲中，可以提高學生完成作業(yè)的積極性。如教學完乘法口訣后，可以設計“對口令”的游戲，也可以編排口訣操，讓學生與學生之間、學生與家長之間玩。又如教學完“可能性”這一節(jié)后，可以設計如“猜球”“猜硬幣”等游戲作業(yè)，課后相互之間玩一玩。學生在玩中學習，在學習中體驗知識的魅力。

2.“收集式”作業(yè)

學生往往對生活中的所見所聞有著濃厚的興趣。因此可結合數(shù)學教學布置一些收集式作業(yè)。如在教學“統(tǒng)計”這一單元時，要求學生回家觀察、記錄本地連續(xù)一周的天氣情況，包括氣溫、空氣質量等。這是一個完整的統(tǒng)計活動，引導學生在收集的基礎上加以整理、分析，體會平均氣溫的含義，同時感受空氣質量的好壞與我們的聯(lián)系，增強學生的環(huán)保意識，從小做起，愛護我們的家園。

3.“情境式”作業(yè)

學生對于內容枯燥、形式單調的作業(yè)感到乏味，因此，我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設一定的情境，以調動學生的積極性。如復習完“計量單位”的知識后，可以設計這樣一道以“我的一天”為情境的填空題：

今天早上7（ ），我從2（ ）長的床上起來，用了10（ ）很快洗漱完畢，吃了大約200（ ）的早飯。就背起2（ ）重的書包，飛快地向500（ ）以外的學校跑去。路上碰上了體重35（ ）的小剛，和他一起到了學校。

放學后，我一回到家，馬上拿出1（ ）長的鋼筆和1（ ）厚的練習本做起了作業(yè)。晚上6（ ）動畫片開始了，看了大約半（ ）。吃完晚飯后，復習了一會兒功課，就上床睡覺了。

將枯燥的“在括號內填上合適的單位名稱”的題目改為富有情境式的作業(yè)，激發(fā)了學生的興趣。

設計生活性的作業(yè)，讓學生敢于做

在設計作業(yè)時，創(chuàng)設生活性的實際問題，促使學生嘗試從數(shù)學的角度運用所學的數(shù)學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中的價值，使學生認識到生活中處處有數(shù)學，生活離不開數(shù)學，讓學生敢于去解決這些生活中的數(shù)學問題。

1.“應用型”作業(yè)

學以致用，這是教學的要求。在學習了小數(shù)的知識后，我布置了這樣一項作業(yè)：星期日和媽媽一起去菜場買菜，記錄、計算支出情況。使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊。通過這樣的作業(yè)，學生不僅學會了知識，并且也培養(yǎng)了學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學頭腦想問題，提高了學生靈活運用數(shù)學的意識和能力。

2.“實踐型”作業(yè)

小學生的思維往往處于具體運算階段，對于學習一些抽象的規(guī)律性的數(shù)學知識，應借助必要的操作活動。 如學習了長方形、正方形的周長和面積后，可讓學生做一回裝修設計師：如果你家的地面要進行重新裝修，你能為爸媽提供一份裝修建議表嗎？我們可以從下面幾個問題來考慮：

（1）量出每間房間的長和寬分別是多少米？每間房間的面積分別是多少？

（2）根據(jù)自己家庭的生活條件和自己的愛好，在材料表中選擇你需要的材料，算出所需材料的量及所需的錢數(shù)。

（3）如果在客廳、餐廳的四周貼上大理石條，共需要多少米？

設計探索性的作業(yè)，讓學生樂于鉆

學生完成數(shù)學作業(yè)也是一種數(shù)學學習活動，而有效的數(shù)學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對數(shù)學知識、技能和數(shù)學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學活動的經(jīng)驗。為此，在作業(yè)設計時，要根據(jù)教學的內容以及學生已具有的數(shù)學活動經(jīng)驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學生在數(shù)學活動中成為一個問題的探索者。

1.觀察作業(yè)。觀察是思維的窗戶，它可以幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和本質。如學習“軸對稱圖形”時，可布置這樣的作業(yè)：請你在家觀察一些蝴蝶、天安門等平面圖形的形狀，有什么發(fā)現(xiàn)？對具有這種特征的圖形你有什么感覺？

2.調查作業(yè)。讓學生在生活中進行數(shù)學調查，可以培養(yǎng)學生的探究能力和增強學生的數(shù)感。如數(shù)學活動課“節(jié)約用水”教學后，可讓學生調查家里或學校每月的用水情況，根據(jù)調查的結果，寫一份合理用水的建議書。

3.小課題探究作業(yè)。讓學生運用所學的知識和經(jīng)驗進行探究，不僅能深入理解數(shù)學，體驗樂趣，而且能自主建構知識。如學習“比例尺”后，要求學生對自己家里的客廳制作一個平面圖，并思考：你認為這客廳的設計和擺設合理嗎？你有什么改進的措施？為什么？請你寫一篇探究報告。

設計層次性的作業(yè)，讓學生樂于悟

由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數(shù)學知識和數(shù)學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。為此，在作業(yè)設計時，不能“一刀切”，應該從學生實際出發(fā)，針對學生的個體差異設計有層次性的作業(yè)，為每一個學生創(chuàng)設練習，提高，發(fā)展的環(huán)境，使每個學生成為成功的實踐者。

1.“多味型”作業(yè)。根據(jù)學生之間的差異，設計一些具有不同的解決方式和結果的練習題，以滿足不同層次的學生的需要。

2.“口述型”作業(yè)。 在課堂上，我們可以組織學生進行討論與交流，說說自己對這一道題的理解，準備如何解答這一題。讓學生說出自己是怎么想的，口述出思維過程，這樣既能培養(yǎng)學生的口語表達能力，也是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

在課堂以外的時間呢？我們可以讓學生與家長交流。如，給家里人講一講今天學習了哪些知識，利用這些知識解決了哪些數(shù)學問題等等。學生為在家人面前顯示自己學習的成果，往往態(tài)度十分認真，而家長直接聽孩子“演講”，又隨時對孩子加以指導點撥，這種學生與家長之間的雙向互動，延伸了學校教育，其效果是不言而喻的。

3.“套餐型”作業(yè)。根據(jù)不同層次的學生設計模仿練習，變式練習，發(fā)展練習三類，學生根據(jù)自己的實際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。

在教學中設計以上類型的作業(yè)，避免了學生機械重復的練習，促進學生在作業(yè)時開動腦筋，使學生的素質得到全面發(fā)展，對學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展起了重要作用。學生通過逐步自主地“做”和“悟”，學會學習，學會創(chuàng)造，學會生存，快樂地成長。

作者單位：重慶市銅梁區(qū)圍龍鎮(zhèn)小學 重慶市銅梁區(qū)平灘鎮(zhèn)小學