差異化教學：從理論走進實踐

《差異化教學》

格利·格雷戈里等著

華東師范大學出版社 2015年3月

不同學習風格的差異化

講課是主要的教學方法。這種方法假定學生通過聽來學習，然而關(guān)于大腦的研究告訴我們，大多數(shù)人并非以聽的方式來學習。只有20%的學生通過聽來學習，其余80%或通過視覺，或通過動覺來學習。盡管講授在某些課程中占有一席之地，但它只應該在短暫的片段內(nèi)使用（15分鐘或更短），這要取決于學生的年齡。如今的學生自出生起就生活在多媒體世界中，他們不僅需要聽，而且需要參與；他們不能只是靜坐著，而是要動起來。

《差異化教學探究：文學、數(shù)學和科學》

萊斯莉·勞德等著

華東師范大學出版社 2015年3月

差異化教學包括課程內(nèi)容的差異化處理、教學方法的差異化、學習進度的差異化。

分層寫作教學

格雷厄姆與佩林運用元分析，提出了被研究證實、可有效提高寫作能力的教學方法，具體如下：（1）教授計劃、修改、編輯的寫作策略；（2）教授寫摘要；（3）提供與同伴合作寫作的機會；（4）設置明確的寫作目標；（5）使用電腦寫作；（6）教授學生組織句子；（7）教授前寫作策略；（8）教授學生運用探究技能；（9）教授寫作過程；（10）提供良好的寫作典范；（11）課程學習方面的寫作。

數(shù)學差異教學與干預——反應模式

永遠不要只設計一個活動！當前包含多元學習能力的小學課堂要求教師用多種方式呈現(xiàn)同一教學內(nèi)容，因此建議當教師打算設計一個教學活動時，至少需要增設另一個活動以將班級分組，這樣部分學生做一個活動，而其他學生做另一個活動。富有創(chuàng)造性的教師總是能自行設計出有趣的教學點子，我們也可以從數(shù)學課程教學手冊中找到合適的點子。