選課走班如何才能走得更遠

根據國家高考改革方案，2020年將全面推廣新的高考模式，除語數英三科外，學生“六選三”納入高考成績，這意味著將有20種組合供學生選擇，高中走班制將成為趨勢。

實行選課走班制，這是適應高考改革的需要，也有利于因材施教，讓學生結合自己的興趣和能力選擇適合的課程和班級。這表明高考改革在發揮正效應——促進基礎教育的多元化和個性化。而做好選課走班，需要學校尊重學生的選擇權，同時改革傳統的基于班級的教育管理模式，建立學生導師制，發展學校的社團文化。

選課走班弄不好，會變為以前重點班、快班、慢班的翻版。兩者的區別有二：一是看是學校設定好各種班級（必修課分層），按成績把學生劃到各種班，還是由學生自主選擇；二是同一課程不同班級，是否只有難度不同，而無特色差異。過去的重點班，強調難度和進度，而選課走班，強調特色教學。

把選擇權交給學生，是實施選課走班制的出發點。學校應基于擴大學生的選擇權，來推進選課走班制度。這就要求學校開設更多的課程，提供盡可能多的選擇，實現每名學生一張單獨的課表。具體而言，對于必修課，可提供分層走班，對于選修課，則要開齊20個科目選擇組合。這要求政府增加對學校的投入，加強師資建設和課程建設。與此同時，由于學生將不再在固定的班級學習，因此，學校還必須改變原來的管理模式。

我國中小學現有的校舍布局，就不太適合選課走班。國外實行學分制教學的學校，基本上把教室、實驗室、圖書館布置在一個大平房中，方便學生下課后，從一間教室趕到下一間教室。按照我國的校舍布局，學生上完上一堂課，得奔跑去下一間教室，如果遇到下雨，還可能被雨淋。這需要學校從選課走班出發，改造傳統校舍，建立連通走廊，至少在新建校舍時，應考慮選課走班的需求。不再按功能建獨立的教學樓、實驗樓、圖書館，而要將其融合在一起。

班級的消亡，不再有班主任，也是選課走班之后的新現象。選課走班目前有兩種模式：一是語數外核心科目不走班，其他科目走班，這種模式即在傳統班級建制基礎上走班；二是所有科目走班，必修課分層走班，選修課分科、分課走班，這就徹底消除傳統的班級概念。從長遠看，后一種模式，會成為選課走班的主流，是更全面、充分的走班。實行這種走班模式，需要學校給學生配備導師，同時注重發展學生社團。

目前行政班的班主任，主要負責對學生的管理和班級建設。在取消行政班建制后，學生在學校里的學習、生活指導與服務，應配備導師。導師相比班主任，對學生的指導更加個性化，這也是選課走班制的價值追求，即開展個性化教育，培養有個性的學生。

在選課走班制中，每個學生在學校里的人際關系也更復雜，這有助于培養學生的人際交往能力。同一課題組、同一社團的概念會凸顯。同學們可以自由組合完成項目研究，或者開展感興趣、有意義的社團活動。

選課走班，還受高考改革的推進程度影響。客觀而言，去年國家頒布的高考改革方案，還主要集中在科目改革，而科目改革受制于錄取制度改革。如果按3+3科目分數從高到低排序錄取的錄取制度不改革，那么，當升學成績不理想時，選課走班能否繼續堅持走下去，就面臨挑戰。據調查，有的學校并不愿意推進選課走班，而是想沿襲過去3+文科或理科綜合的做法，應對高考改革。

所以，選課走班，不僅是課程改革，而是整體學校辦學理念的調整，以及學生教育管理的變革。