“我就是這個樣子”

逆襲事件：心中有秘密，“打死也不說”。

逆襲指數：★★★☆☆

星期三下午第一節課，我和學生一起學習《岳陽樓記》。我略微環視了一圈，發現教室倒數第二排的小丁雖然在寫東西，但應該不是在書上做筆記。

當我快步走到小丁面前時，他神色慌亂，迅速把剛才寫的便利條藏在語文書下。我輕輕地掀開書，很容易地就拿到了那一沓便利條，他的臉刷地紅了起來。

便利條前兩頁內容有漫畫、有似通不通的幾句打油詩，都是針對班上的一個女生，其中還有侮辱性的綽號。我腦子電光火石般轉：出現這樣的內容，要么就是他和該女生發生過什么沖突，他的行為是在實施報復；要么就是青春期的男孩對該女生有點意思……

課堂教學還要繼續進行，我沒收了小丁的便利貼。

下課后，我示意小丁到講臺上來，有的學生出了教室，有的學生在教室里嘰嘰喳喳地擺龍門陣。小丁走上講臺，很不配合地側面對著我。

“轉過來！”我一邊命令一邊輕扶他的左肩，他的身體剛正對著我，又很快倔強地側轉過去了。

“你做錯了事還這個樣子！”我訓斥他。

“我就是這個樣子！”他側著有點發紅的眼睛看了我一下，提高嗓門幾乎是對我嚷，“我一直都是這個樣子，只不過你以前沒發現。”他還在強調，一副無所畏懼的樣子。

“你這個樣子就不對?！蔽遗u他，他的眼淚卻流出來了，他自己可能也意識到是在強詞奪理?！凹偃缙渌瑢W也給你取侮辱性的綽號……”“那你就喊他們取，隨便你，我無所謂?！蔽以掃€未說完，他一邊抽噎一邊搶過話頭，情緒比較激動，完全像一個視死如歸的戰士。

“你連話也聽不完聽不懂，我說的是‘假如’……”

“我就聽不懂，我就是這個樣子?！彼^續嘟噥著，但顯然沒有剛才的理直氣壯。

“那你回答我，你為什么站在講臺上？你做錯了什么？”此時他的理智被情緒淹沒，我干脆直擊他的要害。如此一問，他立即不出聲了，眼淚鼻涕卻還在流。

“你冷靜泠靜，好好想想。”我把他晾在了講臺上。

小丁這個孩子，盡管平時表現不怎么好，不時有不遵守紀律的現象發生，但在接受批評教育時從來沒有像今天這樣頂撞老師。我估計是他很害怕什么，他可能緊張我把他寫畫的內容公之于眾，讓他沒有臉面沒有自尊。直覺和經驗告訴我，剛才如果當著全班的面說出他寫畫的內容，他可能會不顧一切地和我發生沖突……

約莫過去了兩分鐘，我見他的情緒平復了不少，走過去嚴肅地不緊不慢地問他：“冷靜些沒有？”他默不作聲，但眼神和舉止中分明少了剛才的桀驁不馴。這時，上課鈴聲響起，學生陸陸續續地進教室了，我沉著而嚴肅地對他講：“你先下去上課，然后好好反思一下自己今天的表現。”望著小丁垂頭喪氣走下講臺的背影，我想，今天教育小丁這一場戰斗，雖然他沒有立即服理，但是我未必是輸家。

第二天早讀課下課，我先走出教室，還未下三樓的樓梯，小丁一個人很快地跟了上來，我知道他是道歉來了。果然，小丁喊住我：“符老師，對不起，昨天是我錯了，不該在課堂上亂寫亂畫，更不應該頂撞您。”“你今天這個樣子就是好樣的，知錯能改。”“那便利貼，能還給我嗎？”小丁小心翼翼地問?！白蛱煜挛缥揖桶阉核榱?，扔在了垃圾坑里。”我淡淡地說，我知道他最在意的是這個。小丁似乎暗地里松了一口氣，我示意他可以去休息，他迅速跑開了。

教育學生或許就是這樣，不一定非要讓犯錯誤的學生做什么或承認什么，以此來顯示教育的成功，以此來維護教師的自尊和威信，而要讓學生主動地自覺地知錯和改正……在回辦公室的路上，我一邊走一邊想。

作者單位：四川省武勝縣街子初中