農村中小學教研組建設的問題與對策

教研活動中，缺乏從自己日常教學中發現的“真問題”，更缺少將問題視作課題進行深入研究的意識，導致教研活動主題不明確，特色不鮮明。

近幾年本人應邀參加了部分區（縣）教育綜合督導評估、領雁項目學校的檢查，作為責任區督學參加了中小學校的一些教研活動，開展了對農村中小學教研組建設情況的調查，發現了一些問題。

農村中小學教研組建設存在的問題

（一）教研組工作機制不夠健全。在教研組長的選拔任用上，有的學校沒有引入競爭機制，沒有實行競爭上崗，擇優聘用。在教研組的建設上，缺乏考核獎勵機制，沒有認真開展教研組工作考核評比、實行優勝劣汰，教研組長干好干差一個樣。教研組長缺乏一些獨立的自主權，加之又沒有一定的工作經費，要想到教研工作開展好的地方去學習、想購買一點教學參考資料等都很困難。以上這幾個方面，嚴重制約了教研工作的開展，導致教研組工作缺乏凝聚力、學習力和戰斗力，教研活動缺乏生機與活力。

（二）教研組工作缺乏計劃性、針對性和系統性。一學期或一學年的教研組工作只是寫一個簡單的計劃，安排幾次教研課就算完成任務了，缺乏對教研組工作深入思考，沒有認真分析本年級本學科的教學現狀，制定的教研組計劃針對性差，更談不上系統性、連續性和可操作性。

（三）開展教研活動形式單一、重點不突出。不少學校教研組的教研活動只停留在組織教師業務學習，或由一位教師上公開課后組織教師評課、議課，參會者你一言我一語淡淡地、淺淺地評一下課，你好我好大家好，不想說不敢說，怕得罪人，沒有良好的學術氛圍。教研活動在內容的選擇上沒有突出重點，沒有真正利用教研活動時間好好組織教師閱讀理解新課程標準、過好“教材關”；沒有從優化課堂教學結構、改進教學方式，提高教學質量等方面去深度思考，認真研究，校本教研流于形式。致使一部分教師把新課程理念掛在嘴上，而缺乏落實教學理念的實際行動，更談不上落地生根。

（四）教研組缺乏科研課題引領。平時教學工作中由于教師缺乏研究意識，學校沒有形成“在工作狀態下研究，在研究狀態下工作”的氛圍，教師收集、整理的專項研究問題很少。教研活動中，缺乏從自己日常教學中發現的“真問題”，更缺少將問題視作課題進行深入研究的意識，導致教研活動主題不明確，特色不鮮明。

（五）教研文化體現不充分。有的教師缺乏自覺參加教研活動的積極性，即使參加了也很被動，表現在不積極思考、不積極發言、不認真做筆記，總嫌教研時間太長了。有的在教研活動時打電話、玩手機游戲、看報刊等，做與教研活動無關的事，缺乏教師應有的專業素養。

加強教研組建設的對策與建議

教研組是以本校教師為基礎形成的學科教學研究組織，它是學校的基層組織，具有教學、科研、培訓等基本職能，是促進教師專業發展、開展教師校本培訓、推進課程改革的關鍵。加強教研組建設，是學校提高教學質量、創建學習型組織、促進教師成長的有效途徑和基本保障。

（一）科學、合理設置學科教研組。傳統的教研組建設以學科為基本單位，將同年級、相同學科的教師組成一個研究共同體。近年來，隨著學生人數的減少，農村中小學的教學班數和教師不斷減少，很多農村中小學的教研組建設采取了以下兩種建組方式：一是跨學段建組。比如一所小學所有學段的語文教師組成語文教研組。二是跨學科建組。比如一所小學六年級的所有任課教師組成六年級教研組。跨學段建組有利于增強學段之間的銜接研究，跨學科建組有利于加強不同學科教師之間的互動合作，打破學科界限，拓寬研究視野。但是，跨學段建組和跨學科建組的弊端是十分明顯的，由于老師不是任同年級同學科的教學，教學研究主題分散，研究內容難以聚焦，參與的積極性不高。我認為，農村中小學教研組建設應回歸傳統，健全完善學科教研組。教研組的設置一般以學科為單位，將同年級、相同學科的教師組成一個研究共同體。如果一個年級一個學科只有1～2人，可以按學段設置教研組（如：小學語文按低段、中段、高段設置語文教研組，實在太少可以全校設置一個語文教研組）。如聽評課、專題研討、學科課題研究等可以跨學段開展教研活動。

（二）強化教研針對性，突出教研重點。一是要認真制定學期教研工作計劃。明確學期教研工作的研究目標、研究內容、研究重點和研究措施。把教研內容具體細化到每一周，做到“四落實”（即時間落實、地點落實、內容落實、中心發言人落實）。二是突出研究教材。于永正教師曾說過：“教學的藝術就是鉆研教材的藝術。”教師要全面了解本學科教材的系統內容，明確其中各個部分教材與整體的關系。同時搞好單元教材的研究和每一節課的教材研究，明確單元教學的目的和要求，掌握教學重點及教學難點。要仔細揣摩教材，理解教材的編排體系及編者意圖，拓寬教材視野，創造性地理解教材和處理教材。三是要強化校本教研工作。教研組要組織教師立足學科、立足課堂、立足學生的發展開展專題研究，開發校本課程。如開展“小學數學應用題解題策略專題研究”“中學生物理探究性實驗能力培養專題研究”等。讓老師在學習中提高，在研究中成熟，在合作中成長。

（三）認真開展形式多樣、內容豐富的教研活動。一是教研形式要多樣化。如，開展主題式教研，圍繞教學中存在的突出問題展開研討活動；對比式教研，針對同一內容進行同課異構，再進行集體評課；案例式教研，教師將自己的教學故事與同伴分享，對典型課例展開討論，促進教師加深對教學理念和方法的感悟；開展片區式教研，促進城鄉教育均衡發展，將城區學校與農村學校捆綁發展，由一所城市學校與幾所農村學校確定為聯合教研片區，以城帶鄉開展教研活動。二是教研內容要豐富多彩。以轉變教與學的方式、提高課程實施水平為重點，開展集體備課、聽評課、課例研究、專題研究、教學反思、經驗交流、專家講學、教學競賽、公開教研活動、外出學習等多種活動，搭建起同伴互助、交流研究經驗和實踐智慧的平臺，為教師專業成長做好服務，讓教師每參加一次教研活動覺得有所提高、有所感悟、有所收獲。

（四）營造和諧民主的教研文化。學校提高教學質量、提升辦學品位、走內涵式發展道路，就必須重視教研組文化建設。一是要積極營造一種濃厚的重視學習、熱愛學習的風氣。要努力創設各種各樣的有利條件，便于教師開展學習活動。積極支持教師參加各級各類組織的培訓學習，為教師購買一些學習資料，建立網絡教研平臺，激發教師學習的主觀能動性，讓教師體會到學習的樂趣。通過學習來提升教師的整體素質，來強化教研組功能，努力建設學習型的教研組。二是要培養教師嚴謹治學、科學求真的探索精神。要積極主動地參與教學科研，努力形成一種用研究的眼光、研究的態度、研究的方式來從事教學的工作狀態。三是積極鼓勵教研組特色發展，不斷總結教研組的典型做法和成功經驗，形成自己的教研風格，使教研組成為學習型、研究型、發展性合作團隊。四是建立平等和諧的人際關系。教師之間要真誠相待、相互支持、相互信任，努力營造講真話、講實話的學術研究氛圍，要快樂分享別人取得的成果，不要嫉妒別人。要取人之長，補己之短，互幫互學，不斷提高群體的工作績效，打造優秀的教師團隊。

（五）建立健全教研組的考核評價體系。一是要建立教研組長任期聘用制。在教研組長的選拔任用上，實行競爭上崗，擇優聘用。二是制定切實可行的教研組考核評價標準。從教學常規、校本研修、制度建設、工作績效、工作特色等方面制定具體的、操作性強的評價標準，堅持公平、公正、公開的原則，根據考核情況評選出優秀教研組和優秀教研組長。每學期結束后，學校各教研組要向全校教師認真匯報教研工作情況，總結教研成績和教研特色，提出改進措施。在此基礎上，學校客觀評價，公布結果，以激勵各教研組務實求真、再創佳績。三是要加強領導，全力推進教研組工作的健康發展。作為學校的第一責任人，校長要高度重視教研組的建設工作，積極創造加強學校教研組建設的條件；業務部門要指導幫助教研組制定發展規劃，保證教研組工作科學有序地開展。

作者單位：重慶市長壽區教師進修學校