教育寫作：磨礪卓越教師之夢

卓越教師不是培養出來的，而是有心、有情、有意、有志者在長期的教育實踐中自覺、自修、自勵、自為磨練出來的。讓我們緊握教育寫作這支“鉛筆”，重燃教育之夢！

寫作是一種修行，把我們的人生境界變得無限寬廣

魯：王老師好，聽說你組建了“燃夢”工作室，將一批有教育信念和教育追求的青年教師聚集在一起，大家互相激勵、學習、探討，真是一個很不錯的舉動。我有一件很苦惱的事想跟你聊聊。我工作已有十余個年頭了，在最初的激情之后，我開始體驗到自我否定和乏味的感覺。因為我找不到超越自我的方式，每天重復的工作讓我仿佛深陷囫圇，尋不到出口。

王：你的講述讓我感同身受。你順利地經歷了職業適應期到第一次專業成長期的過程，開始步入了專業發展的“高原期”。這時，你很難感到像前一個時期那樣快速成長，相反，發現自己的很多事情都在重復。你也能保持中等狀態的教學效果，但即使更努力，也沒有明顯的提高，同時發現從同伴那里不能再學到更多的東西，覺得同伴懂的自己也基本上都懂。于是，你維持著基本的工作狀態，而工作熱情卻明顯下降。其實，我也曾有過這樣的經歷，但是持續的教育寫作讓我成功地走出了這個發展的“高原期”。

魯：能分享你的教育寫作故事嗎？

王：好的。在我的教育生涯中，也曾一度因為看不到前進的方向而陷入渾渾噩噩的職業倦怠中。2013年的一個關鍵性事件，如一根有力的杠桿撬動了我專業發展之路。那一年我因為參加國培在上海師范大學結識李沖鋒博士，他用自己的成長故事讓迷茫倦怠、懶于筆耕的我無比汗顏。于是我決心拿起筆記錄和反思自己的教育生活，并用任務驅動的方式督促自己去完成。當時我給自己定了一個10萬字的寫作計劃，按自己平時最輕松狀態下的寫作量——700字，作為每天寫作的基準，并照此計算每月完成的寫作任務，預計5個月能完成。然而，振奮人心的是我在不到兩個月的時間里就提前達到預定目標，這給了我極大的鼓舞，也讓我對“茍有恒，何須三更眠五更起；最無益，莫過一日曝十日寒”有了更深刻的理解。

魯：我覺得真是難以置信啊，你的韌勁太令我佩服了！在你的眼神中，我看到的不是“苦行僧”的凄苦，而是“得道者”的頓悟，你的收獲應該不僅僅是“任務”完成后的喜悅吧？

王：你說得很對，如果哪天沒有寫，就感到這一天是生命里的空白，這一天的生命沒有價值和意義。不知不覺中，寫作成為衡量生命價值的一種標準，寫作成為增加生命重量、賦予生命意義的東西。因為它幫助我們記錄生活行跡和思想火花，這成為我重回過去的鑰匙，它成為呈現生命價值、綻放思想力量的載體。大大小小的事情過去，也就過去了，而文字讓它們停留，讓它們永駐。寫作的過程，其實是一種修行的過程。這種修行不同于宗教的修行，但同樣可以使我們不斷自我超越，自我提升，甚至自我救贖。行者無疆，寫作的修行，把我們的人生境界變得無限寬廣。

從教學反思寫起，向“立體”寫作漸進

魯：其實我也有過寫作的念頭，但每次都不知從何下筆，這個問題怎么解決呢？

王：葉瀾教授曾提出這樣的觀點：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。所以，教師的寫作要從教學反思寫起。

如何進行教學反思，我認為大致有以下幾個路徑。一是從懷疑處反思。即從懷疑處尋求問題，并至少從兩個以上的角度去思考。二是從轉換立場處反思。一個教學細節，從領導、教師、學生、家長的角度來看會有所不同，細究之必有所悟。三是從聯系對比處反思。通過對比體現差異，聯系體現銜接，逐漸做到融會貫通。有位老師撰文《由廚房說課堂》，由廚房的演進說到課堂的演化，由餐桌上的長幼順序想到課堂上的師生關系，由餐飲形態中的“廚師本位”與“食客本位”聯系到“以生為本”的教育核心價值觀，獨辟蹊徑的反思，讓讀者頓覺眼前一亮又回味無窮。四是從事物本質處反思。追根溯源，回到教育的本源，如關于教育使命的反思，從哲學與文化層面去思考就會發現教育是讓自然的、本能的、生理的人成為社會的、文化的、心理的人的過程。在質疑和創新的反思中，便會逐漸實現從功利寫作轉向興趣寫作，從強迫寫作轉向自主寫作，從職業化寫作轉向專業化寫作。

魯：從多個角度去反思解決了教育寫作內容的問題，但是如何讓寫作更加成體系，更有質量呢？

王：這個嘛，我認為管建剛老師的寫作經驗值得分享。他在《教師成長的秘密》一書中談到關于寫作“點、線、面、體”的觀點：“點”上的寫作就是逮到什么寫什么，養成寫作習慣并豐富自己的積累，我在國培期間的寫作就屬于點上的寫作；“線”的寫作就是要突破“點”的凌亂無序，能針對一個教育研究的“點”作深入的“線”的實踐與反思，從而有效地突破了“點”所帶來的瓶頸效應；“面”的寫作，是在專題實踐的基礎上，注入了“專題閱讀”的活水，進行的是“專題實踐”加“專題閱讀”的寫作；而“立體”的寫作，則有了自己獨特的、自成一家的思想。

卓越教師不是培養出來的，而是在自覺、自修、自勵、自為中磨練出來的

魯：聽了你的分享，我覺得自己真得行動起來了。

王：是啊，與其坐而論道，不如起而行之。在你正式寫作之前，我還有幾點溫馨提示。

首先，要有真誠的寫作態度。正所謂“不益于世而不作”，它是號召大家寫東西要有所為，這樣的觀點在今天依然是有現實意義的。這寫作的“為”要么為通知人，要么為影響人。為更好地實現以上兩種目的，我們在寫作時務必說真話，說實話，葉瀾老說：“立場和觀點正確的，一步一步推斷下來像算式那樣的，切合事物的實際的，足以解決問題的，諸如此類的話就是具有準確性的，就是名實相符的真話、實話。”

然后，要在下筆之前想清楚大概。教師的寫作務必先心中有數然后再寫，因為習作與人的思想緊密相聯，思路清晰，通盤考慮，在腦中繪制好寫作的“地圖”，由此展開寫作便能順理成章，勢如破竹。有時思路不清時，可以邊寫邊想，以寫促思，寫作的過程就是思路逐漸清晰的過程。而寫作更多來自平時的積累，這積累包括對日常生活的留心觀察，也要在教育實踐中沉淀正確的觀點，更要積累相關教育理論、語言知識等。有了平日豐富的積累，才不會在真正提筆時如一支干枯的泉源，滲不出一滴水來。這也就是“功夫在詩外”的道理。

最后，要養成修改的好習慣。我們都知道好文章，三分寫七分改。從表面看，自然是檢查寫下來的文字，看有沒有不妥當的地方，如果有，就把它改妥當。但是文字是語言的記錄，而語言則是思想的外衣，也是個體想要表達情意的載體。為此，在修改時不可掉以輕心，應用一種審慎的態度對待自己所用的語言，去推敲其是否充分而確切地表達出了自己的意思，并以此為修改的重要標準，同時輔以“讀”的方式，通過“讀”自己的文章使語言流暢妥帖，富有文氣。

經過這樣的幾個來回，定能逐漸收獲由教育寫作所帶來的精神的富足和思維的精進了。

魯：謝謝王老師，為了自己的教育之夢，我也要和你一起加入到教育寫作的隊伍中。

王：歡迎你的加入！我堅信卓越教師不是靠培養出來的，而是有心、有情、有意、有志者在長期的教學實踐中自覺、自修、自勵、自為磨練出來的。最后再與你分享一則“鉛筆的啟示”：要成為最好的鉛筆，第一，不能盲目自由，要允許自己被一只手握著；第二，必須經歷刀削的疼痛；第三，要承認所犯的錯誤，并且勇于改正它；第四，最重要的部分總是在里面；第五，在走過的任何地方，都必須留下痕跡，不管是什么狀態，必須寫下去。讓我們緊握教育寫作這支“鉛筆”，重燃教育之夢！