關注目標生成研磨創新“三度”

2014年江蘇省小學綜合實踐活動課程優質課大賽活動落下帷幕，蘇州工業園區方洲小學的夏令老師執教了公開課——《眼鏡與生活之新型眼鏡》榮獲一等獎。

這堂課將創新能力和當下生活緊密相連，層層推進的教學指導深受孩子們的喜愛。精彩的課例，引發了小學綜合實踐教師對創新類主題教學的深入思考。

怎么上好創新類主題的綜合實踐課程

不妨從本課的創新三部曲“聯系生活，提高創新意識”，“創設情境，激發創新思維”，“課堂嘗試，培養創新能力”三個環節的設計來看“創新力”的逐步顯現。

一、聯系生活，調查引入→激發興趣，提高創新意識

創新類主題教學策略一：選材激趣緊扣生活維度。

綜合實踐課程是一門重體驗的課程，新課伊始，有了體驗的興趣會激發出學生的原動力。

扣“趣”導入，我先和學生反饋在班級所做的調查的結果，繼而扣“趣”了解生活中眼鏡的由來，拿出實物和學生邊聊邊梳理出眼鏡出現的原因以及發明方法。通過觀看老師出示的“3D眼鏡”“隱形眼鏡”“游泳鏡”，學生明白新發明都是為了滿足人們生活中的真實需求。

片斷：提煉發明方法

師：你看這種眼鏡（出示普通眼鏡+3D夾片），你們在哪里見過？

生1：電影院。

師追問：帶上感覺如何？

生2：帶上它我們就可以看到更炫酷的3D電影了。

生3：帶上3D眼鏡，觀影效果更佳，更刺激。（全班哄笑）

師演示說：其實它的構建也很簡單，就是用組合發明法（板貼：組合發明法）在普通眼鏡上再加上一個3D夾片。

師生問答間，學生感知到3D眼鏡的出現是組合發明法的產物，是源于生活的需要發明。當然僅舉一例肯定無法加深學生對發明法和發明源自生活的深刻理解。于是再舉兩個例子。

師：同學們，你們再看，這款眼鏡你們知道嗎？（出示隱形眼鏡）

生：隱形眼鏡。

師追問：是的，我們一般會在什么情況下用它呢？

生1：我爸爸每次打籃球時喜歡戴隱形眼鏡，好像比較安全。

生2：愛美的人會用它。我媽媽“愛臭美”，每次同學聚會不戴框架眼鏡，而是使用隱形眼鏡。（全班再次哄笑）

師小結：真是生活的有心人，也就是說它克服了我們普通眼鏡在運動中佩戴不方便的特點。你們看，這隱形眼鏡呀就是用補缺發明法發明得來的。（板貼：補缺發明法）

師：同學們再看，這款眼鏡你們再熟悉不過了嗎？（出示游泳鏡）

生：游泳鏡。

師質疑問：我們為什么喜歡在游泳時用到它呢？而不選普通眼鏡游泳呢？

生：因為普通眼鏡在水中不能很好地看清水中東西，游起來會覺得腳下有水鬼，很害怕。（學生的回答開始俏皮起來，全班又一次哄笑）

師：是呀，正是人們需要在游泳中也能方便地看到東西，這款眼鏡就被發明出來了，這游泳眼鏡就是需要發明法下的產物。（板貼：需要發明法）

學生在我的引導下，真切地明白了以上這些眼鏡的出現都是為了滿足人們生活中的真實需求，課前播種“創新源于生活，創新服務生活”的種子很有必要，必將激發學生課中的設想接地氣，能生根，真切為課中的設計制作奠定基礎。

由此可見，教者在創新類主題教學的研磨中一定要關注是否真正體現了課程標準中提出的“尊重學生的興趣、愛好，緊密聯系生活”這一要求。

二、創設情境，提出創想→關注生成，激發創新思維

創新類主題教學策略二：目標生成關注舒適度。

（一）自學方法，提出創想

第一層次：提供方法，做“有根式創新探索”

片斷：

師：同學們，你感覺剛才的那些新型眼鏡你能不能想到？

生信心十足：可以。

師激勵：是呀，其實這些金點子就源于我們的身邊，只要我們做生活的有心人，就完全可以做一個真正的小發明家呢！哎呀，可惜剛才的這些創意都被之前的發明家搶先發明了，不過沒關系，我相信同學們肯定還有更多更好的創意呢，你們想不想自己也設計一款新型眼鏡？

生紛紛響應：想！

生簡短的話語凸顯出迫切想設計的心理，這時我讓學生開始自學創意發明小方法。

師：告訴你們一個好消息，老師給同學們在檔案袋里準備了“發明秘笈”，里面圖文并茂地介紹了一些創意小方法，請同學打開自學一下，看能否為你設計新型眼鏡提供一些幫助。

鏈接：發明秘笈

秘笈1.組合發明法。如將普通電話和相機相結合，人們發明了智能手機，將生活中的不同物品進行組合，從而實現了功能的整合。

秘笈2.補缺發明法。女性愛美的天性徹底暴露出普通發夾的單一，裝飾上娟花、珍珠等，成為更精致美觀的夾子。

秘笈3.需要發明法。普通眼鏡無法幫助人們在水中自由暢行，為了滿足在水中運動并能看清物體，游泳鏡應運而生。

老師巡視并相機結合學生對照實物思考時提醒一番，有了發明秘笈的指導和導入的鋪墊，學生的創意如泉涌，在學生回答時，我相機引導學生歸類、匯總，一個個研究主題就出來了。

在創新活動制作類的綜合實踐活動中，需要為小學生提供一些科學的發明方法，不能過度放任學生的無限想象。

第二層次：關注生成，做“可探索的創新設計”

孩子的生成既有已經問世的“測謊眼鏡”，也有對高新科技的無盡遐想。這時必須給學生的創意來點引導，我開始“可探究”的點撥。

片斷：

師：同學們，大家的創意真是妙。同學們你們看第四小組的創意“感應眼鏡”如何？

生1：這個創意很妙，運用組合發明法把感應器和普通近視眼鏡組合起來，可以提醒我們關注坐姿，當坐姿不正確時會發出警報，很實用。

師：那這“感應眼鏡”操作起來難度大嗎？

生2：我覺得難度不大，這節課就可以做出基本的樣子，回去我們上網查資料看如何做得更精美、更舒適。

師：聽你們這么一說呀，老師真是期待，要是每一組都能在這節課上有作品展示那該多好呀！各小組，你們可以嗎？

我分明看到很多小組開始審視自己的創意金點子，改走可探索的創意。

三、課堂嘗試，相機指導→制作眼鏡，培養創新能力

創新類主題教學策略三：課中指導關注融合度。

（一）分工合作，各盡其才

在高年級的創意類綜合實踐活動分組過程中，既要給予學生自主權，也要相機指導學生分工做到各盡其才，這是團隊合作的基石。教師應在分組的過程中予以關注，為創意探究做好前期的夯實工作。

片斷：

師：小組確立了創意，那接下來我們就要……

生1：設計制作。（師相機貼上：實踐制作）

師：那實踐制作之前咱們要干什么？

生2：分工，人人領任務。

師：老師給你們列了最基本的制定方案流程，組員們在組長的帶領下迅速行動起來吧。建議小組分工做到各盡其才。（師板書：各盡其才）

生制作，師巡視，觀察同學們制作中的困難點，及時予以幫助。

（二）展示作品，交流評價

學生在開放的環境中健康活潑地展示作品，展示的不僅是自信，更是一種綜合素養，是學生對自然、對社會、對自我小組的實踐體驗后的一種綜合能力的體現。

片斷：

師：同學們，欣喜地看到你們集合小組智慧的新型眼鏡初步完成，接下來我們要開始展示小組作品。小組展示時做到選派三個人，一人匯報，一人帶上你們組設計的新型眼鏡，一人拿著圖紙。匯報員一定要講清靈感來自哪里？為什么要設計這款眼鏡？眼鏡有何特殊用處？展示結束后請戴新型眼鏡的同學留在場上，待會我們一起評議。

……

師：好的，各位組長謝謝你們的公正評價。讓我們來統計一下。

師：我想問一下同學們，你們為什么喜歡第一組呀？他們的新型眼鏡好在哪里？第三組得票是少了點，我想問問同學們，是什么原因你們沒有選他們組的新型眼鏡，能給他們一些真誠的建議嗎？

學生在自評、互評間，創意的優勢和不足紛紛呈現出來，有了創新實踐，更有了創新成果，一定會激起學生更大的創新熱情。

這堂課帶給創新類教學的啟示

“這一節綜合實踐活動課，開啟了學生創新的心智，捅破了學生想創新卻不夠大膽的那層窗戶紙，更是告知學生基本的創新方法，讓學生閑暇時用所學的方法來運用，用課堂上激發的創新思維去大膽實踐，最終學生明白了創意源于生活，創意改變生活的道理。綜合實踐活動課程的獨特魅力把學生帶入了創造性思維的另一片新天地。”

——江蘇省綜合實踐教研員 萬偉博士

創新類綜合實踐主題教學課堂打磨應關注什么？

1.課程目標：磨亮光潔度

綜合實踐活動課程的三維目標不同于語數英等學科課程，有其課程本身的特殊性。它強調綜合運用學科知識，習得技能、方法，提升能力，形成科學的價值觀。教者在確立了創新主題后，首先要研磨的就是課程目標，課程目標是否明晰關乎到課的質量和實效。

2.課堂生成：磨出舒適度

綜合實踐活動課上學生的生成高低與教師給予引導的起點息息相關，教師給予學生高大上的科技，學生的思維就集中于高大上的創意；教師給予學生貼近生活的點子，學生的思維就貼地飛行來創想。有了實踐的收獲，課也就分層次第展開：先讓學生貼地飛行，親身實踐后有所獲，再適當增加難度，再親身實踐有所獲，學生在真切的實踐中親手創造了一個個不完整卻前沿的新型眼鏡。

3.課中指導：磨出融合度

成功的創新類主題活動課上教者一定會讓學生的自信心在一次次的小試牛刀中漸次“膨脹”起來，興致盎然是對他們課中主動參與的最佳形容。如何讓一件件半成品能有個好歸宿，如何讓學生的課上靈感不至于毫無所獲的“曇花一現”，這都需要教師的引導要有“根”。

綜合實踐創新類主題的課后指導應該在“在學創造中學著創造”。

綜合實踐活動課程的創新類主題研磨要關注光潔度、舒適度和融合度。在研磨“三度”的潤澤下，創新類綜合實踐活動就多了敲門而入的雅致，少了一份從天而降的冒失。

作者單位：江蘇省蘇州工業園區方洲小學