美國高中老師“任性”給分

國人說有錢就任性。可是，美國的高中老師沒錢也能“任性”——因為他們掌握了給學生分數的大權。美國高中生的平時成績是非常重要的，因為在申請大學的時候，大學要看學生四年高中每一個科目的學期總評成績。假如一個學生每年上六門課，四年就是二十四門課，假如想拿到總平均分（GPA）4.0的話，就意味著二十四門課都必須拿A。（因為拿到A可以得到4分，B才3分。一般計算總平均分是把你每一門課得到的分數加起來除以多少門課而得出來的：比如你英語得到C，2分；代數得到A，4分；生物得到B，3分；三門課加起來一共是9分，除以三門課，得出3，也就是你的GPA=3）

假如按照一般的評分標準，學生在一門課里面只要拿到了90%的分數，這門課就能得到“A”的成績了，4分到手，好像并不會太難。然而，要拿到90%的分數，并不簡單。

首先，美國老師在決定評分標準的時候，通常會分成若干個不同的“功課類型”，比如課堂作業占若干分，家庭作業若干，綜合項目若干，平時測驗若干，期末考試若干，等等。而這些不同的“功課類型”，每一類占的百分比多大，完全由任課教師自行決定。“任性”程度三星級！（之所以才三顆星，是因為不少高中都有規定，上同一門課的老師的功課類型的評分標準必須統一。也就是說，有多少個類型，每一個類型占百分之多少，所有老師都必須一樣。）假如某一門課有兩個老師教，A老師設定期末考試占90%，其他作業加起來才是10%；而B老師設定期末考試只占10%。那么，不幸被A老師教的學生，就很有可能因為一次期末考試考砸了，就拿不到A了；而被B老師教的學生，很有可能期末考試不及格也仍然能得到A！

其次，即使任教同一門課的老師的評分標準是統一的，可是學校通常無法統一每一個類型，每一個老師會出多少次作業。“任性”程度四星級！數學常識告訴我們，假如某一種類型的作業次數越多，拿低分的機會就越少。比如A老師一個學期會給100次測驗，學生如果其中十次得了0分，其余的測驗則全得100分，在“測驗”這一類型的作業里面仍然能夠得到90%的分數，還能拿A。可是，假如B老師一個學期只測驗一次，學生不幸剛好得了一個0分，雖然才一次得零分，可是在“測驗”這個類型的作業就直接拿不及格F了。而每一類的作業究竟出多少次，是無法統一的，因為老師可以說“我要根據我的學生的具體情況來出作業和測驗”！

最后，假如某高中完全按照大學的方式來評分，也就是對作業類型、所占比例、出多少次，完全都統一的話，美國老師還可以“任性”一把：使用二次評分法。二次評分法是很多大學和高中的教師都在使用的，在美國留學的同學都知道，一聽到老師評分是“by curve”的，全都會出一身冷汗了。二次評分法是什么意思呢？這種評分方式就是在每次作業改完以后，按照全班的成績分布重新再評一次等級，有時候還根據統計學的分布方式來重新評等級。也就是說，你考試可能會在100分里面拿90分，但是你同班的同學全都拿95分以上，經過二次評分以后，你的90分是分布在“不及格”的區域里面，于是即使你拿90分，仍然是不及格，拿F。當然，也會有幸運的時候的，比如你得到了40分，可是你同班的同學全部都在30分以下，你于是榮登“A”的行列。這種評分方式，對自己的成績完全無法控制。“任性”程度五星級！

有人可能問：高中的平時成績對升讀大學那么重要，假如在中國，老師肯定百分之百都給學生們滿分啦！怎么還會變著法子虐待學生的分數，用各種辦法讓學生超難得到優異成績的？

但在美國，這種情況不太可能會發生。

第一，美國的高中，尤其是公立高中，沒有“升學率”這個概念。學校有沒有學生上名牌大學，該校的校長或者教師的工資或者工作條件不會有任何改變。因此，老師們沒有任何理由給高分給學生。

第二，美國教師，跟醫生、律師、會計師、工程師一樣，都屬于專業人士。凡是專業人士都有自己的專業判斷。因此，任何人都必須尊重教師的“學術自由”：包括如何評分、怎樣教學生等。因此，在美國，絕對不會出現“沒有治不好的病人，只有不會治病的醫生”，或者“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的說法。假如一個老師認為在自己的判斷下，某個學生無法達到某個學術標準，就不會盲目給高分給這個學生。

正因為以上這兩個原因，才讓美國的大學在招生的時候，敢于把學生的平時成績當作一個重要因素來考慮；同時，也會認真考慮高中教師的推薦信，因為大學都知道高中的老師沒有理由胡說八道的。

作者系美國加州舊金山公立林肯高中雙語系主任，2001年獲得加州最佳教師獎，著有《我在美國教中學》

鏈接

在其他國家，中小學期末考試是什么樣的？以哪些標準來評價學生？有沒有值得我們借鑒的地方？來看看這些學校是如何“玩轉”期末考試的吧。

芬蘭 不用分數而用原則評價學生

在六年級之前，不能以等級或分數來評價學生。中小學生一般沒有成績單，只有學期報告。整個小學期間，除了畢業前的統考，平時很少有考試，有的話也只是平時小考，很多時候學生自己都不知道這是考試。作為家長不知道自己的孩子在班上是第幾名，老師也不知道，因為從來就不排名次。所有假期都沒有作業，老師的囑咐是——“玩得愉快！”

德國 考試分散在平時

德國各地的中小學考試方式也不盡相同，但通常情況下都沒有真正意義上的考試。以德國北威州為例，很多科目的考試都分散在平時，孩子的學習和考試壓力都比較小。小學四年級后，老師會根據每個孩子的綜合素質進行評分，然后推薦他們上相應的學校。

澳大利亞 學生必須把功夫用在平時

澳大利亞部分高中引進了大學的考試形式，除傳統選擇題、簡答題等題型外，還增加了解決問題考試、小論文考試和實踐性考試。應對這樣的期末考試，學生必須把功夫用在平時。解決問題考試，老師會事先給出一張問題清單，學生可事先在家準備，或在輔導課上準備。考試時，學生采取閉卷的形式將提前準備好的內容書寫在答卷上。小論文考試，考查學生分析問題、闡釋觀點的能力以及卷面書寫能力。實踐性考試，考查學生能否綜合運用所學知識來解決問題，它是對實際能力的檢測，通常以實踐報告的形式來完成。

荷蘭 學生的全班講解或書面報告 常作為期末評定成績的依據

荷蘭教育提倡學生自學和思考。老師會根據課本內容及學生興趣，讓他們在課后拓展興趣并深入鉆研。學生的全班講解或書面報告常作為期末評定成績的依據。荷蘭教育對論文要求很嚴格，需要同學們到圖書館和網上查閱大量資料，分析數據后，才能得出結論。通常老師會給出一個課題，讓多個學生分工合作共同完成，這種方式使得學生在享受思考與創作樂趣的同時，培養團隊精神。