基于“雙創”理念的人才培養銜接模式的研究

徐薇

（吉林鐵道職業技術學院，吉林 吉林　132001）

基于“雙創”理念的人才培養銜接模式的研究

徐薇

（吉林鐵道職業技術學院，吉林 吉林132001）

基于“大眾創業、萬眾創新”的雙創理念，結合吉林省社會科學課題專項建設項目，對高職學生的“雙創”人才培養銜接模式進行了總結、梳理，提出高職學生基于“雙創”能力提升的人才培養模式的思路和方式，分別從四個方面進行闡述，重點闡述了課程體系建設和創業園實訓基地建設，為推進學生的“雙創”能力方面進行了探索。

雙創；高職；人才培養

1　“雙創”教育的重要性

李克強總理強調說“大眾創業、萬眾創新”是中國經濟的“新引擎”，在兩會期間，國家相繼出臺一系列關于“雙創”的政策，支持“雙創”的行動，足以見得國家對于“雙創”人才的重視及渴望。高等職業院校以培養技術技能型人才為己任，適應企事業單位的社會需求，高校就必須開展創業能力培養，尤其是將培養生產、管理、服務第一線，具備綜合職業能力和全面素質的高等技術應用型人才為其培養目標的高等職業技術院校，更應該開展創業能力培養，讓學生具有一定的生存能力、競爭能力、創新創業能力，使其成為時代所需的復合型人才，使其成為祖國經濟發展的“助力軍”。

通過對目前高職“雙創型”人才培養現狀分析，發現存在以下問題：①高職院校對創新和創業教育重要性的認識尚未真正到位；②“雙創型”人才培養模式沒有得到根本性的確立；③創新創業教育缺乏正確的目標導向；④創新和創業教育缺乏合格的師資。

鑒于此，研究高職院校學生“雙創”能力培養，不但可以使學生具備較高的綜合素質以便更好的實現就業，得到用人單位的滿意，而且對于高職院校教學改革也有著深遠的意義。

2　強化創新創業能力訓練

傳統的職業教育課程比較注重學科的完整性、當前的就業形勢。目前在我國高職院校占主導地位的課程模式依然是“三段式”課程模式，即將職業教育課程分為三類，雖然不同的院校對其稱呼不盡相同，但是常見的還是分為專業基礎課、文化基礎課、實踐課這三類。然而，隨著科技的迅猛發展，傳統的職業教育課程內容同產業界的要求差異越來越大，另外“三段式”課程模式最大的不足是學問化傾向太大。同時，伴隨著終身教育理念在全球的風靡，能力本位教育課程模式成為各國職教課程發展的主要趨勢之一。

能力本位教育課程模式徹底突破了學科課程的框架，以產業界對職業能力的要求為課程開發的出發點，注重培養學生企業所需要的實際操作能力。筆者認為立足于能力本位教育課程模式建構創業能力培養課程結構可以從以下幾個方面入手依據能力本位課程模式采取開發方法。①基于崗位需要的專業能力層；②基于職業技術的專項能力層；③基于行業特性的職業素養層；④基于團隊合作的“雙創”職業能力層。成立專業的課程開發委員會，由經驗豐富的優秀企業者、課程專家、學科專家等組成。然后，對創業能力進行深入分析，得出專項能力和綜合能力。深化課程體系建設，將原專業教學的各知識點按工作過程重新進行整合設計，構建基于工作過程系統化的開放型“就業（創業）導向型”學習領域課程體系，并以微課、視頻公開課、資源共享課等形式讓學生隨時隨地獲取并學習相關內容。

3　構建創業實訓基地

創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，最終使被教育者具有一定創業能力的教育。學校的創業教育應該是面向全體在校學生的教育，利用學生所學的專業技能，走進創業實訓基地，親自動手實訓，將所學知識和技能運用于創業實際；輔以創業教育其他針對性的拓展培訓，培養學生自強自立、敬業愛崗、勇于創新、鍥而不舍等精神和品質，讓學生廣泛地接觸創業實訓的各個方面，增強學生的獨立性、適應性和堅韌性等，提高學生的創業技能。

（1）學校創業實訓基地的定位是為創業教育服務，為全體學生培養創業意識、創業思維和創業技能服務，它是教學的實訓基地和練習場所。因此，創業孵化、贏利目標、獲利分紅、資產升值就不應成為學校創業實訓基地的首要目標，它們頂多是“輔助產品”而已，學校創業實訓基地的產品應該是“學生”。

（2）學校創業實訓基地應有別于其他學科類的專業實訓基地或技能強化教室，學校創業實訓基地的定位是培養學生的創業技能。因此，它不應該成為某些學科的技能練習基地，也不應成為某些技能比賽選手或興趣小組的集散中心。

（3）創業實訓基地應當遵循開放性原則、仿真性原則、先進性原則和系統性原則。也就是說，創業實訓基地應當盡可能讓學生在一個真實的職業環境下，提供學生未來創業和個人發展所需要的、具有軟硬件全面配套的、能真實承擔社會化服務的實訓場所。

（4）構建校內生產性實訓基地。引進企業，共建專業實驗室，實現專業、企業、學生三方共贏格局，全面推進專業建設、創新型課程開發、“雙師結構”教師隊伍建設及社會服務能力建設，實現人才培養“過程共管”。校內“創業園”。由學校提供學生進行創業的場地和基礎設施，制定相應的制度和扶持政策，以良好的創業氛圍以吸引具有創新意識和能力的學生來此創業。學生真刀實槍的創業，真金白銀的收入，成為創業的主體。完善校內實訓基地建設，為專業群各實驗室完善并增加設備，使之成為校內生產性實訓和學生創業的重要場所。

4　“雙創型”人才培養的實施選擇

（1）構建“雙創型”人才職業能力層化培養實施體系。創新創業教育的實踐過程是一個連續的過程，各個階段各個環節之間互相銜接。分層式的培養模式符合實踐教學的規律性，遞進式的培養可以促進學生專業能力、方法能力和社會能力的全面發展。根據“雙創型”人才職業能力結構的特征分析，在前期調研的基礎上，構建了高職院校“雙創型”人才的職業能力層化培養體系。

（2）落實“雙創型”人才培養載體。高職院校人才的培養是以崗位需求為第一要素的，所以人才培養的載體必須與崗位需求相關聯，即設計出具體的“雙創型”人才職業能力層化培養體系是有機整合教學環節（課堂、實踐、網絡互動平臺、實訓）、培訓環節（課程認證、技能鑒定）、活動課程環節（課程興趣小組、競賽、TRIZ創新培訓、SYB培訓）和校企產學研（研究性課程、橫向項目、企業外包項目、訂單企業課程、創新創業孵化基地）四個主要環節，涉及從培養目標、教學環節、課程體系到考核評價的全過程。所涉及的課程以任務形式進行組織，通過項目逐一貫穿，組織團隊全力實施，最終達到學生主動探究，自我學習，在自主發展的過程中獲得綜合實力的提升。這是“雙創型”人才職業能力培養能否成功推進和被企業、行業乃至社會所認可的關鍵。

（3）建立“雙創型”人才的培養執行體制。“雙創型”人才的培養，要營造“包容兼蓄、多元共生”的環境氛圍，體現創新性，體現學生的自主性。培養的對象是面向所有學生，采取不分年級、自愿報名、擇優錄用的原則；學生完成相應階段的訓練后，可以選擇繼續下一層或者退出；學生參與活動和接受考核后，由系部頒發參加活動證明或證書，完成較好的項目可以給予相應的實踐創新學分。對于師資的支撐，應形成第一、二層培養師資以青年專業教師和實驗室人員為主體，鼓勵專業教師按照自身特點，強化校企合作和項目開發能力；第三、四層培養師資應以具備一定研究能力與團隊管理能力的骨干教師和專業主任為主體，同時加以輔導員的創新創業教育引導。對于每一層的管理，要依照學生自身特點按項目分組，鼓勵有創新內容的作品參加各類大賽。

Research on Talent ConvergenceCultivation M ode Based on the“Entrepreneurship and Innovation”

XU Wei

（JiLin Railway Vocational and Technical College，Jilin，Jilin 132001，China）

Based on public entrepreneurship and innovation，combining with Jinlin construction projects of social science special issue，this paper summarizes talent convergencecultivation mode based on the“Entrepreneurship and innovation”in higher vocational colleges，and puts forward thinking and way of“Entrepreneurship and innovation”talent training mode in higher vocational colleges，focuses on the curriculum system construction and business park training base construction，which offer a beneficial exploration to promote the students'ability to start business and innovate

entrepreneurship and innovation；higher vocational education；talents cultivation

G642

A

2095-980X（2016）09-0130-02

2016-08-18

用于吉林省2016年社會科學課題的研究結項，課題題目與結項論文題目相同。課題編號是：省市1648。

徐薇（1982-），碩士研究生，講師，主要從事承擔弱電研究方向的教學工作。