高職院校實踐教學體系構建研究

□文/李道軍 閆生輝 常 明

（鄭州職業技術學院 河南·鄭州）

創業教育是職業教育的補充和發展，是迎合知識經濟時代發展而興起。創業教育是以培養具有創業意識、開拓精神和創業能力的開創型個性的人才為培養目標而提出的一種教育理念。創業教育概念最早是在1989年12月聯合國教科文組織在北京召開的“面向21 世紀教育國際研討會”上提出來的。通過美國的多年理論與實踐的研究，創業教育取得了很好的社會效果。我國的創業教育研究還處于起步和探索階段，彭剛著有《創業教育學》；毛家瑞，余祖光，袁國常等分別闡述了創業教育的概念及發展概況，王樹生在《創業教育研究》中提出了創業教育在各種教育中采取的模式，指出“職業教育與創業教育應采取結合方式”。在我國，創業教育在高校領域和中等職業教育領域已經有一部分學者對其進行了研究，而在高職院校實踐教學體系中還沒有人對其進行研究。

在高職院校開展創業教育，可以利用實踐教學中的有利條件，培養學生的創業能力和職業素養，使學生在“學中做，做中學”，既豐富了實踐教學內容，也完善了實踐教學體系。同時也能培養學生的創業精神、創業能力和創業意識，創造出更多的就業崗位，為當地的經濟發展注入新的活力，緩解就業壓力，解決就業問題。本文通過對鄭州市幾所高職院校實踐教學體系進行實證調查，從高職院校實踐教學體系為切入點，構建了一個適應社會需求的，基于創業教育理念下的實踐教學體系。

一、我省實踐教學體系研究現狀

（一）實踐教學目標體系明確，但缺乏創業教育指導。河南省的高職院校實踐教學體系目標明確，無論是哪個學校，只要設置了專業，從課程設置到培養目標都是逐步完善的。因專業不同而設置了不同的培養目標和遵循一定的原則，并根據專業課和實踐教學的要求分批次的建設實訓基地。逐步滿足教學需要，雖然有的學校現在實訓基地建設的不是很好，但也都在建設中。高職教育實踐教學體系的目標是指學生通過實踐教學活動后，在職業素質養成、技術應用能力和職業技能上應達到的水平或標準。實踐教學目標的確定，對高職教育人才培養目標的實現和高職教育特色的形成有著至關重要的作用。現在缺少的是沒有開展創業教育。

（二）實踐教學內容體系豐富多彩，但沒有創業內容。實踐教學內容體系是指各個實踐教學環節（實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、科研訓練、社會實踐、公益活動等）通過合理配置，呈現的具體教學內容。它是外在的、是實踐教學目標體系的具體體現過程，也是狹義的實踐教學體系。河南省的實踐教學內容體系包括：實驗、認識實習、生產實習、社會實踐、課程設計、畢業論文（設計）、學年論文、學生課外科技活動計劃、大學生社會實踐、公益性社會勞動或者宣傳活動等等，在生產實習中采取階梯式實踐教學模式。單個教學環節上采取了多種形式、更貼近企業實際的培訓模式。使學生零距離接近本專業工作性質。并且定期舉行技能大塞來激發學生學習熱情、參與意識和競爭意識。但是在整個的教學和比賽的過程中都沒有滲透創業教育的內容和創業行為，此種教育形勢下培養出來的學生僅僅是個具有一定技能的技術工人或者技師，缺乏一定的創業意識和創業行為。

圖1 創業教育理念指導下高職院校培養人才目標的實踐教學體系

（三）實踐教學管理體系逐步完善，未滲透創業教育行為。實踐教學管理體系是管理機構和人員、制定管理的規章制度、管理手段和評價指標及實施辦法。它在整個實踐教學體系中，進行信息反饋和調控，起控制作用。河南省的高職院校的實踐教學管理，基本符合各個學校現行的實踐教學管理，有的是教學校長直接負責，有的是校長牽頭，教務處長負責，有的直接劃歸到學校的裝備處和實訓中心，教務處配合。實驗室或者實訓基地建設逐步達標，有的學校已經形成了比較好的管理制度和實施辦法，且形成一套很好的管理方案。校企合作比較典型的是河南高等專科學校的實踐教學體系的管理，企業領導負責，學校校長兼任企業培訓部門的領導。管理機構簡單，人員直接負責到位。在現有管理體系中沒有滲透創業教育內容和創業行為，這是一種非常不利于學生畢業后就業和創業的教育環節。

二、創業教育理念指導下高職院校實踐教學體系的構建

（一）建構適應時代需要的創業教育理念下的實踐教學體系。根據學校現有的實踐教學體系和專業課程設置，社會對創業型人才的需求，筆者擬構建創業教育理念指導下高職院校培養人才目標的實踐教學體系，如圖1 所示。（圖1）

（二）實施創業教育理念下高職院校實踐教學體系的對策

1、建立良好的保障與支撐體系。創業教育師資的選擇和培養，創業教育目標的確定，教育內容的選擇，受教育對象范圍的劃定，還是教育方法和方式的選擇，都需要在借鑒國外先進經驗的基礎上，結合我國的國情不斷摸索。組建一支專兼結合加外聘的高素質教師團隊。

2、以創業教育內容豐富實踐教學體系。高職院校的實踐教學體系雖然趨向完善，但是在內容體系和目標體系中都沒有創業教育內容，所以要把創業教育的內容逐步滲透到其中。創業教育的內容與目標，教育目標，即創業教育的開展要達到什么樣的預期目的。在教育目標確定之后，就要依據教育目標選擇傳授什么知識和經驗，即教育內容。創業教育的目標是培養受教育者形成創業所需的基本素質。在河南省開展創業教育目的就是為了使人們能夠對創業有正確的認識，豐富實踐教學體系的內容：創業意識、創業品質、創業能力和創業知識。

3、政策保障措施。創業教育的外部保障措施是創業教育實施過程中所涉及到的教育領域外的相關要素，包括資金、政策法規和社會文化三個組成部分。

資金方面，在加大創業投資的同時，政府應該有意識的給各教育領域創業教育的開展提供財力支持，以推動創業的順利進行。但是在創業教育的資金投入上，根據國際經驗來看，國家的資金投入僅是創業教育資金的一部分，創業教育資金的另一個重要來源就是企業和個人的援助。來自企業和個人的資金援助，通常會以創業基金的形式，為經過一定階段創業教育、具有一定創業能力的受教育者提供創業實踐的資金支持。

政策法規方面，我國政府應該在加大對創業扶持力度的同時，還需加強各部門之間的協調、做好創業政策的落實。一方面要落實好各級勞動和社會保障部門與各級財政部門溝通、經費運用、教育成果購買的相關政策，以及工商、稅務、城建等部門對于促進創業的優惠政策；另一方面要不斷制定和完善關于創業教育實施目的、方法、內容、師資、投入上的相關規定，以使創業教育的發展得到制度性保障。

社會文化方面，我國是個農業大國，河南省是個農業大省，在我國傳統“重農抑商”思想，以及我國個體私營經濟發展較晚等因素的影響下，人們對“創業”、“創業教育”的概念還相對陌生，甚至對創業行為還有一些負面認識。因此應該利用廣播、電視、網絡等手段，廣泛宣傳創業政策、創業的成功案例，以及創業教育的必要性，以便為創業的進行營造良好的社會氛圍和心理氛圍，促進創業文化和社會規范的構建，引導人們通過努力自主創業、不斷創新、不斷學習。

（三）一專多能目標體系開展創業教育的方法與途徑。為培養出技能型、創業型雙型人才，要采取一定的教育方法與途徑，滲透創業教育內容，即圍繞創業教育的內容和目標，根據受教育者的身心發展和原有知識水平選擇適宜的方法和途徑傳授教學內容。根據我國創業教育目標和受教育者的實際情況，可以有針對性的、靈活的采用下述方法和途徑開展創業教育。

1、學科滲透。學科滲透是通過教學提高受教育者創業能力和知識的重要手段。它以文化基礎課為載體，以專業課為媒介體。可以對在普通教育、職業教育和成人教育學校中接受正規化學校教育的學生進行，其目的就在于使學生能夠循序漸進地獲得對市場經濟的概括性認識和對經濟問題的深入理解，并使學生具有一定的創業意識。

2、與活動課程方式結合。活動課程是開展創業教育的重要方式之一，這種教育方式不僅能夠使受教育者的創業意識、品質、能力、知識在教學和活動中得到提升，而且對各個領域和范圍的受教育者都十分適用，具有較強的普遍性。活動一般有兩種方式：一種是在原有的各種活動中，把創業教育與培訓的相關要素結合進去，如在班會、各類競賽、勤工儉學等活動中，都可以結合進行創業教育與培訓；另一種是根據創業教育的需要，開展專題活動，如參觀、訪問、社會調查等。

3、開展創業教育講座。開講座是創業教育實施過程中的一種重要方式，它內容豐富、時間短、容量大、靈活、便捷，在人數和聽講對象上約束較小，講座者既可以是經濟管理領域、科技領域、經濟政策方面的專家或學者，也可以是成功的創業者。講座自身所具備的靈活性使得它成為具有廣泛應用性的教育培訓方式之一。

4、組織創業實踐活動。創業實踐活動，就是在實踐過程中培養創業品質、能力和知識的一種教育方式。它要求教育者充分利用校內外現有的教育和實踐資源，有組織、有目的、有計劃地組織創業實踐活動，特別是在學校的各種專業性活動畢業論文寫作和社會實踐中，通過學習者的親身活動幫助他們形成對創業活動的感性認識，從而使理論和實踐相結合。

三、小結

本文以高職院校實踐教學體系為切入點，構建了創業教育理念下的高職實踐教學體系：一是塑造與時俱進的高技能型創業人才；二是使師生對創業教育的內容、創業意識、創業品質、創業能力、創業知識有正確的認識；三是發揮高職院校特色，重實踐、重技能，建立創業教育實訓基地。使河南省高職院校在開展創業教育時有的放矢。豐富了實踐教學體系內容，使學生在參與實踐教學的過程中就與市場零距離接觸。為培養出適合時代需要的創業型高技能型人才服務，具有一定的理論價值和現實意義，既解決了國家所需的“技工荒”和“技師荒”的問題，也緩解了就業壓力，為解決就業難拓寬了途徑，同時促進了地方經濟的發展。

［1］馬潤生.論創業教育與高校改革［J］.湖南教育學院學報，2000.6.

［2］彭鋼著.創業教育學［M］.江蘇教育出版社，1995.

［3］王樹生.創業教育研究［D］.東北師范大學博士論文，2004.