基于MOOC理念的英語聽說課“翻轉課堂”實踐

朱堯平

（杭州職業技術學院新通國際學院，浙江 杭州 310018）

一、背景和意義

1.改革傳統枯燥的英語聽說課堂教學模式

傳統的英語聽說課教學模式就是學生在教師的帶領下，根據教師提供的學習材料，在課堂上利用有限的45分鐘開展口語和聽力的專項練習。由于學習空間、時間和內容的局限，傳統的聽說課堂無法滿足每個學生的個人需求，教師也只能顧及到部分活躍參與的學生，往往出現學生參與度低，積極性不高，課堂氣氛不夠活躍甚至枯燥乏味，教學效果不明顯。隨著高職教育現代化的發展，迫切需要教師充分利用現代化教學手段和資源改革傳統的英語聽說課堂教學模式，更大限度地提高學生的參與度和積極性。

2.滿足學生日益增加的英語聽說能力提升

高職英語發展到今天，已經形成了其三大服務職能，即服務學校發展目標、服務專業發展需要、服務學生發展需求。大量針對企業人才需求的調查和高職畢業生能力滿意度的調查表明，對于高職學生而言，英語聽說能力在英語聽、說、讀、寫、譯五大技能中凸顯其重要性和實用性。越來越多的在校生已經意識到英語聽說能力是新時代的高素質技能型人才在專業行業領域必不可少的基本能力之一。然而，傳統的英語聽說課模式，由于班級規模、授課內容等多方面的因素的局限，根本無法滿足每個學生對于英語聽說能力培養的個性化需求，教學效果不盡如人意。

3.體現教育現代化的核心意義

教育現代化，就是用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念，教育內容、方法與手段以及校舍與設備，逐步提高到現代的世界先進水平，培養出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程。其中，教育開放化是教育現代化的核心之一。MOOC打破了傳統的課堂授課模式，以大型開放式網絡課程形式，為眾多的學習者提供大量的學習內容和方式的選擇，大大地滿足學習者的學習自主性需求。基于目前我校英語課程開展的實際情況和學生的真實需求，開展基于MOOC理念的翻轉課堂實踐，正是高職外語教學改革朝著教育現代化方向發展邁出的創新之步。

二、基于MOOC理念的英語聽說課“翻轉課堂”實踐

課題組運用試點方法，以新通國際學院2013級市場營銷專業英語聽說課為實踐課程，以營銷（新通）1311、1313班作為實踐對象，在2014-2015第一學期開展翻轉課堂實踐。具體改革內容如下：

1.教學目標：通過做中學，提高高職學生英語聽說實際應用能力，滿足專業崗位和行業需求，培養高素質高才能的國際化人才。

2.教學內容選擇:根據學生的專業崗位需求和學生的興趣確定聽說課堂教學內容。打破英語教學以課本為主的單一教學內容選擇。在學期初第一堂課堂導論課后，作為學習任務分配給每個學生，采用師生協商的形式，根據學生自身專業特點和興趣愛好，確定一個學期所要學習的主要教學主題6-8個。每個主題的具體內容和材料以任務的形式，在教師的指導下，由學生在小組合作形式下和教師共同收集。教師根據學生提供的教學主題和材料，準備每堂課的授課安排。

3.授課形式：1）融合性課程。根據專業和崗位特點，采用師生協商確定學期教學主題，充分運用網絡資源，集體收集視頻、音頻等材料，逐漸形成英語聽說課程的校本特色，突出內涵建設。2）研究型學習。以教師帶團形式，根據已經確定的教學主題，開展研究型學習，要求以項目形式，定期運用英語開展口頭匯報，主要內容涉及學習內容、學習情況、學習結果或者成果。3）合作式學習。班級分成若干小組，每個組即為一個小團隊，設有組長和副組長。每項主題的學習都以項目形式開展，小組成員之間以及小組之間存在合作與競爭機制。4)翻轉課堂。英語課堂不在是過去的教師授課學生練習的形式，課堂將是學生討論、分享和展示的舞臺，而教師則是參與者、指導者和評價者。課后將需要學生合理安排學習時間開展小組合作學習，同時加強和教師的課后溝通，教師在課后需要利用現代網絡技術與學生開展主題學習討論，例如QQ群，email等工具將成為課后師生、生生溝通合作的重要工具。

三、實踐結果與反思

經過為期一個學期的實踐，課題組采用試點與非試點，試點前與試點后的對比方法，得出翻轉課堂效果；運用座談、問卷、教學日志收集數據；運用定性結合定量的形式分析數據得出以下結論：

1.課堂趣味性得到改善。結合學生自己專業特點和興趣愛好確定的授課內容，給枯燥的英語課堂帶來了更多的趣味元素，使得每堂課總是存在幾個高潮點，而最后研究發現這些高潮點往往就是和學生興趣度結合最緊密的地方。在課后反思中，也有部分基礎比較薄弱，經常容易上課打瞌睡的同學表示：這樣的英語課堂讓他們無法“安心”入睡，自己情不自禁的想要參與到課堂活動中去。

2.學生語言學習積極性得到提高。當課堂的自主權交還給學生的時候，學習的積極性同時也得到了激發。自己選擇內容，自己設計內容的呈現形式，并且在全體師生面前展示自己的作品，這對學生而言是多么有趣而又鍛煉人的一件事。教師在整個過程中，不斷地給予正確的引導和鼓勵，大大提高了學生的成功率，讓學生不再覺得英語學習是多么無助和痛苦的事情。

3.學生團隊合作意識得到增強。絕大部分的作業要求以團隊的形式完成并根據團隊完成情況和配合度給出成績。這里尤其要提的是視頻作業，即要求學生以團隊形式，根據一個章節的主要內容，拍攝微電影。很多學生表現出了極大的熱情，并且投入了很大的精力去設計自己團隊的拍攝內容、人員分工和視頻制作。而教師在全班同學面前對每個組的作品點評的那一刻，卻成為了每個學生最期待的時刻，學生在輕松、活潑、有趣的交流過程中，意識到了團隊合作的重要性，了解到最好的成果源于集體的智慧和力量。

反思：雖然本次實踐取得了一系列較好的效果，但是仍然存在一些問題。首先由于班級規模較大，給分組指導帶來了很大的麻煩，往往是：組分的太小，教師分身乏術；組分的太大，就會存在部分學生“搭順風車”的現象。因此，這里建議縮小班級規模，創建30人左右的班級。其次，學生英語水平層次相差較大，在分組的時候部分學生出現“沒人要”的現象，一定程度上對這些學生產生打擊，在此建議采取分層教學的模式。

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