大學生創新能力培養研究現狀及發展述評

曾祥春 吳志鋒

（五邑大學，廣東 江門 529020）

大學生創新能力培養研究現狀及發展述評

曾祥春 吳志鋒

（五邑大學，廣東 江門 529020）

大學生創新能力培養是新一輪高校教學改革的主要側重點之一。本文通過對大學生創新能力概念剖析，梳理近十年來有關于大學生創新能力培養的相關研究，從培養創新能力的重要性意義、培養路徑、評價體系和實證探索研究四個方面來總結大學生創新能力培養研究的總體情況，提出研究需要改進的方向，以期完善大學生創新創業研究體系。

大學生；創新能力；培養研究；概述

一、早期關于創新能力的理解

創新（innovation）是指人們為實現一定目的，遵循事物的發展規律而進行的更新和發展活動，是在人類政治、經濟和精神等各個領域、各個層面上進行的新發展、新突破，具有高風險、高回報、重創造等特點的活動。而自主創新則側重在創新基礎上的自主性，英文翻譯為Indigenous Innovation，意為“來自本土的創新”，主要體現在對于知識的掌握基礎上的革新。

對于自主創新能力的研究，西方國家始于20世紀六七十年代，最早可追溯到內生經濟增長理論研究。1962年Arrow將技術進步最早納入經濟增長模型內在因素進行分析，并將技術進步的一部分作用內生化。1965年Uzawa則為解釋內生技術變化提供了一個可能的嘗試。20世紀80年代后自主創新的研究得到快速發展，大致可以歸結為以下五方面：一是關于科技創新方面的研究，如美國經濟學家克萊因、羅森堡提出的科技創新過程非線形模型理論，韓國科學家Kim and Lee(，1997，2001)提出的“逆向A-U模型”。二是關于政府政策自主創新的研究，以日本科學家山崎正勝為代表，強調政策創新在經濟發展中的作用。三是關于創新行為的有效組織與管理的研究,以瑞典科學家西格法德·哈里森(2005)和英國科學家玖·笛德、約翰·本珊特、凱斯·帕維特(2004)為代表。四是關于國家創新系統的比較對策研究，以美國科學家Richard Nelson (1993)和英國科學家查爾斯·艾德耐斯特(1997)為代表。五是關于創新理論方面的研究，如曼斯菲爾的技術推廣理論，門斯對技術創新周期的陣發解釋，卡米恩、施瓦茨關于市場結構對創新績效作用的理論模型，羅斯維爾基關于創新行為而闡釋的五代技術創新模型等。

國內對于自主創新的研究比西方國家晚了約30年，直到20世紀90年代才真正開始。1994年浙江大學的陳勁教授首次使用“自主創新”概念，對從技術引進到自主創新的學習模式進行了研究。1995年東北大學謝燮正教授認為自主創新是相對于技術引進的“他技術創新”，是“以科技成果轉化為基礎的技術創新模式”。而直到1997年中國科學院研究生院的楊德林、陳寶春才首次對自主創新進行了明確論述，認為企業自主創新是指依靠自身力量獨自研究開發、進行技術創新的活動。由此可知，前期創新能力研究為后人開展創新能力研究奠定了較好的研究基礎和研究方向。

二、近年來大學生創新能力培養研究情況

隨著國家強調創新人才培養和對創新人才的概念外延，創新能力培養研究在高校中快速發展，為了較好總結高校創新能力培養研究，本文嘗試從培養的重要性意義、培養路徑、培養評價體系和實證探索研究闡述。

1、從創新能力的重要性闡述創新能力培養研究

創新素質是建設創新國家和人全面發展的核心素質之一，該類研究從關注國家發展和人的基本素質發展為切入點，對創新能力培養的重要性開展了相關的宏觀探討。邱相君、何建新等從創新人才內涵是人的全面發展基礎上新思維提高，提出進行教學改革的必要性，高等學校要因應這種教學改革需求進行全面的協同培養改革。閔旭光、王強結合對《國家中長期科學和技術發展規劃綱要(2006-2020年)》解讀，提出我國要建設自主創新型國家，現代企業將作為科技創新的主戰場。高校培養學生創新能力的方法應跟現代企業接軌，從創新動機培養、創新方法培養、創新外部環境打造三個方面為大學生創新能力培養營造良好氛圍。雷繼紅結合國外對于創新能力教育培養模式分析，剖析了國外對于大學生創新能力培養的政策和社會輿論大環境推動的優勢，從而提出了創新精神是我們現代大學生應具備的素質，大學生創新精神也是我們未來民族的重要素質，是國家發展的不竭動力。高等學校要更新觀念，改革傳統的教育理念，把封閉式辦學轉為開放式辦學，加強學生思維訓練教育，培養學生獨立思考能力。王祖源、毛駿健、吳於人指出，素質教育應按照人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，要尊重學生主體性，注重開發人的智慧潛能。現代大學教育應該是為知識經濟社會提供一種無法用金錢衡量的最佳教育，其核心是在教育工作中堅持知識傳授和創新能力的統一。

2、從創新能力培養的多元化途徑闡述創新能力培養研究

創新能力培養是近年來高教改革和研究的一個重點方向，教育研究人員從教學協作、專業改革、教學具體模式等方面切入，對創新能力培養途徑進行了深入研究。楊倩在分析了大學生創新創業計劃、大學生挑戰杯賽事中大學生創新能力培育情況，發現學校活動政策和教師輔導對大學生創新能力有重要的促進作用，提出學校應完善學生課外活動政策，通過設立社團活動基金或活動獎勵基金，把學生課外創新實踐和相關評優措施掛鉤，激發學生參與活動、實踐、科研的積極性。其次，高校內應選撥專業能力較強的教師擔任課外創新活動導師，專門負責學生課外創新活動。孫冬、潘洋認為地方性高校在教學資源和歷史沉淀上與重點高校有明顯差距，提出地方院校要結合實際情況進行自身積極改革，把培育中心放在教學實踐中，增強學生動手能力的培養，積極發展與當地政府、企事業單位的關系，在科技、文化學術機構、企業建立實踐基地、創業市場、借助外力建立大學生創新實踐基地，在教學活動中實現產、學、研相結介；其他的一些研究還有從具體專業塑成切入，提出如何在專業教育中提高學生創新能力。馬重陽提出中醫藥創新人才的缺乏制約了中醫藥工作隊伍發展，中醫藥專業要加強對人才的創新能力培養，要加強課程教育中的交叉滲透，依據“少而精”原則設置必修課，將教材變薄，將參考書范圍擴大，加強自然科學和人文社會科學教育，增加選修課程的范圍，多開設跨學科的綜合課程，增強中醫藥類學生在醫療機構的實踐操作。呼格吉樂指出隨著科技的飛速發展，物理類專業人才的創新教育應拓寬教育面，特別是人文社科專業的融合性教育和實驗室動手能力教育等。有的專家學者在借鑒國外創新教育模式基礎上提出了如“5E”教學模式、CISP教學模式、TRIZ教學模式、“SEM分析法”等具體實踐創新能力教育模式，這些模式在具體實踐中都各有特色，但是都要求加強實踐對于創新能力培養的重要性。

3、從創新能力培養的評價體系闡述創新能力培養研究

創新性教育在高校中推廣時間還不夠長，現有一些關于創新能力培養的評價體系多是側重于公式化的計算或者是直接引用國外的評價方法，該類研究中有突出影響著述還不是很多。張永梅，靳雁霞使用多級模糊綜合加權評價算法和層次分析法，通過對學生發表論文、參與科研項目、實驗室活動、學術講座、技能大賽等涉及到學生課外創新能力要進行分值計算，來了解學生創新能力習得進度。趙月飛引用灰色聚類法，通過建立灰數的白化函數基礎上，將參評的軍校學員的不同評價指標的白化值，依據N個灰類歸納整理，從而判斷聚類對象屬于哪一種灰類的方法。在確定灰類后，利用灰類反饋的結果來確定學員的創新能力培育現狀。蔡離離采用德爾菲法，在對初選指標進行篩選，以創新知識基礎、創新技能、創新學習能力、創新思維能力為一級指標，設定基礎知識水平、專業知識水平、工作效率提高、娛樂知識水平、交叉知識水平等十六個指標體系來了解學生的創新能力培養情況。在結合教育心理學的方法上取得了較為貼近實際情況的評價結果。

4、從創新能力的實踐探索闡述創新能力培養研究

實踐研究是開展正確教學研究的基礎。對于創新能力的實踐探索研究主要關注對學生創新能力成長有幫助的教學途徑，目前這類研究是關于大學生創新能力培養的主要方向，從教學手段、教師隊伍、課外實踐活動、校企合作等培養創新能力的途徑。徐佳佳提出高校承擔了創新人才培養的主要主任。但創新能力培養的實踐教學效果不好,普遍存在經費投入不足、實習場地難找、實踐過程中實踐性不強等問題。通過對安徽省幾所大學在創新能力培養實踐方面的經驗，提出要建立專門的創新實踐管理部門、建設雙師型創新能力導師隊伍、加強對大學生實習、畢業論文、教學實踐活動（校企、校政間合作為主）創新性要求、建立相適應的創新能力培育基金和學分制度，通過這些措施引導學生積極參與到創新能力實訓計劃中。李楊帆、朱曉東認為把學生所學專業與社會熱點問題結合開展科研訓練計劃。把科研訓練融入課程教學過程和考核內，學生按照課程學習中的興趣點去開拓一些創新性研究，經過實踐研究計劃指定、研究實踐開展、突破研究難題、完成研究成果，來拓展提高個人創新實踐能力。崔韋認為大學生應是具備良好綜合素質的人才，人文素質教育特別是公共藝術教育具有獨特功能，使其在培養和提高大學生的文化修養、鑒賞能力、創造能力與審美情趣等方面都有著非常明顯的效果。她指出公共藝術教育對培養大學生的創新能力有著獨特而不可替代的作用。通過實踐她提出高校應該在學校教學管理制度、培養創造型教師、課程設置科學化、營造良好校園氛圍來加強對公共藝術能力教育，培養學生對文化的感知認識，從而觸發個人創新能力成長。張爽、沙飛通過調研了解到教師創新教學的行為對大學生創新能力（創新思維能力、自主學習能力、課外實踐能力）具有重要的正導向影響，指明了學生通過參加教師科研項目、學術講座能提高學生綜合創新能力。課后創新行為，特別是合適的課外作為能激發學生創新的潛能，高校應該積極倡導教師從事學生創新行為影響教學模式。許志山、洪慶總結了福建高校創新能力培養經驗，指明課外實踐活動對于大學生創新能力成長具有關鍵作用。高校應該對接課堂教學內容，整合學生社團、學生工作部門、團委、政府以及校外企業資源，打通創新教育活動、學科競賽、校企合作、課外科技活動等有實效的課外創新能力培養體系，為培養創新性人才奠定制度基礎。

四、研究趨勢評價

在全國上下都重視大學生創新能力培養的情況下，對于大學生創新能力培養的研究已經有了很大的推進。專家學者們對于創新能力的重要意義、培養路徑、評價體系和具體實踐都作了很多的有益探索。但由于創新能力培養在我國開展時間還不是很長，而且對于創新能力培育研究多是借鑒國外的經驗，因此對于大學生創新能力培養需要加大研究力度，如：一是對于大學生創新能力培養有了很多的實踐探索，但這些探索都是側重在教學中某些方面，缺乏更有理論涵括性的創新能力培養研究，而對于國外經驗的學習也多是囫圇吞棗式，沒有真正把國外模式進行本土化吸收。二是加強對于創新能力培養的評價因素合理建構研究。現階段，雖然已經有了對創新能力評價體系的研究，但這些研究基本上是簡單的數學或者邏輯統計分析，而沒有成型的整個評價體系，對于創新能力的評價難以測量。三是加強創新能力培養體系研究。對于大學生創新能力培養，現有的研究多是對某些方面進行研究，沒有闡明各方之間的聯系，沒有提出整合創新能力教育體系，從而阻礙了形成創新能力培養的良性循環。由此看來，我國關于大學生創新能力研究還存在著亟需完善的理論遺缺，需只有在繼續推進教學改革的同時不斷總結有益經驗，才能促進大學生創新能力培養研究的不斷深入。

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G642.0

B

1008-7508（2015）03-0013-03

本文為2011年度廣東省高校思想政治教育課題項目“大學生自主創新能力研究---基于心理學的視角”（批準號：2011ZY037）；2012年江門市哲學社會科學項目“如何培養大學生的自主創新能力—從心理實證到高校創新人才培養”（批準號：2012C48）；2013年度江門市科技計劃項目“江門市高校創新創業教育與協作模式研究”的部分成果。

2014-09-15

曾祥春（1978～），江西贛州人，五邑大學就業指導中心講師，主要研究方向：大學生就業與創業教育。吳志鋒（1981～），廣東江門人，五邑大學職業生涯規劃教研室講師，主要研究方向：大學生思想政治教育研究。