基于學生充分預習和自主學習的大學英語教學
——第一次課（閱讀課）課堂教學案例分析

羅 金 謝邦秀

（湖北大學國際教育學院，湖北 武漢 430062；湖北警官學院國際警務部，湖北 武漢 430034）

基于學生充分預習和自主學習的大學英語教學
——第一次課（閱讀課）課堂教學案例分析

羅 金 謝邦秀

（湖北大學國際教育學院，湖北 武漢 430062；湖北警官學院國際警務部，湖北 武漢 430034）

大學英語教學往往時間緊，任務重，難以真正實現現行的《大學英語課程教學要求》所規定的教學目標。針對這一難題，我們進行了“基于學生充分預習和自主學習的大學英語教學”的立項研究。文中描述了該項目的創新之處以及此次課堂活動的準備和開展情況，分析了此案例中課堂教學的特色以及師生在課堂教學活動中的角色及情感、態度。

充分預習；自主學習；大學英語；課堂教學

一、案例背景

新制定的《大學英語課程教學要求》對于大學英語教學目標的要求是：“培養學生英語綜合應用能力…以適應我國經濟發展和國際交流的需要”。而大學英語教學要求4次課（8個課時）必須完成教材中一個單元的教學任務（包括讀寫教程和聽說教程中每個單元的全部內容），因此，教學時間緊且教學任務重，再加上學生學習英語時的基礎不好，提出讓學生在學習大學英語的過程中預習更充分并能夠自覺學習與自主學習，在課堂教學過程中能夠積極參與并配合教師一起學習，使得課堂氣氛更活躍融洽，從而達到教學的目的。同時，學生還要自主進行課后的鞏固復習，使得學生自主學習的能力與情感態度價值觀更理性。使他們形成積極主動的學習態度和主動參與、樂于探究、勤于動手與動口的習慣，培養學生獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。以下是本報告對其中一次課（即第一次課）的課堂教學案例分析。

實驗班主要是自然教學班，一共是38人。教師在課堂上的具體做法是：變大班為小班，采取自愿原則把自然班級這個大班級分解成為小的活動組或者學習組，每組推薦一位小組長，并由班長直接接管，教師在當中扮演引導者與組織者的角色，從而形成教師-班長-組長-組員的英語學習小組模式，并對各層嚴抓嚴管，各個層次各司其職，在學習過程中互助互惠。同時，在大學英語的教學過程中，教師要對學生詳細說明教材概要與教學要求，要求學生在課前要進行預習，課堂積極配合，課后及時復習鞏固，并要求每一個學生都養成寫英語日記或者周記的習慣，隨機抽取學生在課前五分鐘分享一段故事或一則新聞或一個笑話，用口語表達或者演講的方式表達出來，鍛煉學生的英語口語交際能力。在以上論述的基礎上進行后期的英語教學，保證每一節課都可以順利的進行，達到教學目標，完成教學目的。

二、案例描述

授課教師：謝邦秀教授；教學對象：湖北警官學院2006級警察臨戰專業班（38人）；所用教材：《新編大學英語》（浙江大學版）第一冊；教學內容：Unit 9 Holidays and Special Days；教學進度：第一次課；課型：閱讀課；教學目標：

為促進學生語言知識、人文素質與自主學習能力的全面發展，教師根據課文內容設立了以下綜合教學目標。

1、知識與技能

（1）結合課文內容，學習并能正確運用重點詞匯和表達法；

（2）課前預習閱讀課文，理解課文大意；課上在教師的重點分析下，了解課文深層次的內涵，并學會欣賞。

2、學習策略與方法

通過策劃、準備、獨立或合作完成各項課前或課堂任務，形成善于發現問題、善于找到解決問題的方法的探究能力，增進對英語探究學習方法的理解。

3、情感、態度與價值觀

（1）了解英語國家節日傳統，欣賞西方國家圣誕節、感恩節等節日的傳統文化內涵；

（2）在學生兩兩交流和小組合作交流中，培養合作意識和合作精神；

（3）通過討論，培養學生善于交流、樂于協作、尊重他人的良好品質；

（4）通過課外預習以及自主學習，激發和保持學生英語學習的動機，引導他們學會學習與主動發展，培養學生探究未知世界的積極態度。

4、教學過程

（1）組織教學。課堂開始，師生首先互致問候。

（2）課前熱身（5分鐘），學生到講臺做duty report，材料自選，兩名學生分別圍繞enemy和spring做了主題演講。報告結束，教師通過提問一方面確認在座學生對報告的理解情況，另一方面給予報告者評價性的鼓勵；并對報告內容做適度的引申和討論。

（3）預習檢查（3分鐘），教師介紹本次課程的學習內容，并要求學生互查預習任務，學生以小組為單位，通過互相提問、討論、檢查書面預習任務等方式互查預習情況。教師巡視、觀察課堂，做適當的輔導，并在之后點評預習情況。

5、在學生充分預習的基礎上，教師講解重難點

（1）新課導入（15分鐘左右）

教師從Preparation部分導入新課。這部分共包括3個練習。練習1是一個字謎游戲。教師首先要求學生集體朗讀directions，了解解題要求。教師在黑板上通過圖示的方式解釋詞語forward,backward,學生舉一反三，和教師一起說出upward,downward,diagonally。字謎中有錯誤，很多學生都發現了。教師對學生們加以鼓勵,鼓勵學生學會質疑，教師提問謎底是什么，學生們共同回答。處理練習2（Reading a Rhyme）時,老師故意讀到reading a時停頓，等待預習過的學生們讀出rhyme。大多數學生都正確讀出了這個新單詞。接著老師示范發音，學生反復跟讀，強化記憶。老師英文解釋rhyme,復習了單詞poem，并向學生解釋rhyme的特點，讓學生自己找出書中小詩的韻腳。根據詩歌內容提問，學生鎖定關鍵詞，給出答案,積極參與課堂活動，許下各種各樣的愿望。練習3是一個填空練習。教師要求學生們一起朗讀課本中的段落，讀出他們應該在預習時就已經完成的答案。之后，用幻燈片展示答案。老師向學生提問并進一步做文化背景方面的引申，學生們積極給出答案。

（2）重點單詞解析（20分鐘左右），教師課上領讀單詞表上的單詞，學生跟讀。教師通過同義詞釋義、近義詞辨析、派生構詞法、聯系學生實際生活舉例、中西文化對比、學生造句等方法重新解讀重點單詞、相關搭配及表達法，幫助學生學會在實際生活中正確地使用新詞。

（3）課文理解（15分鐘左右），教師首先了解學生的預習情況，接著，教師提示學生注意這篇課文的寫作特點之一—use of subtitles。標題是一篇文章思想內容的濃縮，課文理解就從標題開始。教師提問“merry”在文中有什么樣的意思？以中國人包餃子的習俗為例解讀stuffing,結合課文內容，引導學生體會課文大標題A Merry Christmas和小標題More Stuffing的雙關意義。接下來，教師仍然通過問答了解學生對課文大意的把握情況：“What is the author’s attitude towards Christmas？”學生們都能答出：＂Against!＂在此基礎上，教師深入問道：“Then what’s his idea?”。學生們沒有及時作出反應。于是教師給了學生們一些提示，幫助學生們總結觀點，了解了作者的思想“Christmas means eating and drinking”,并將作者眼中的Christmas和中國春節習俗相比較。教師接著和學生們一起概括了剩下兩個段落的大意，給學生提出思考問題“What is Christmas spirit?”，引導學生了解圣誕節的傳統文化內涵。第二個小標題文章Not Only for Children相對簡單。教師同樣對作者的態度、文章的結構、各段的大意提出問題，學生們都迅速給出了正確的解答。

三、案例分析

1、充分預習帶來“多米諾”效應

本案例中，學生們首先做到了教師所要求的充分預習。這一點可以從學生們互查預習情況時學生之間熱烈的談論、教師滿意的評價，課堂上教師對課文大意提問、單詞講解時學生們準確的回答、快速的反映中看出來。學生們課前充分預習既可以節約課堂時間，讓教師能在課堂上集中解決學生在預習中的問題、講解重難點，提供給學生更多的語言實踐機會；同時又提供給了學生自主學習的機會，讓他們能夠挖掘自己的潛力，鍛煉學生獲取新知識、搜集和處理信息的能力，培養他們作為獨立的人的自主性、獨立性、自控和自我管理的能力。由于課堂上教師不再是全篇無死角的講解，課上想跟上教師的步伐，學生就必須做好預習的功課。這使得學生的學習態度發生積極的轉變，由以前只在課上消極、被動地學英語，變為積極、主動地投入到課內課外的英語學習活動中來，他們在課堂教學活動中的角色也悄然發生變化，成為了課堂的主體。通過課前充分預習和自主學習的學生也不是空著腦袋走進課堂的，而是在他們原有的知識體系上，對教師提供的新信息進行選擇、加工和整合。當教師教授的新知識與學生自己構建的知識體系一致時，學生們會產生強烈的成就感，這讓學生更加愿意去自主學習，并在一次又一次的自主學習過程中逐步形成有利于自身的學習方式和學習策略。當教師提供的新信息與學生的舊經驗相互沖突時，學生或會向教師直接提問或自己去探索、去尋找解決方法，以上無論哪一種方式都是現今所提倡的探究性學習的體現。綜上所述，這種基于學生充分預習和自主學習的大學英語教學方式真可謂是一舉多得。當然，這與學生們的積極配合是分不開的。

2、教師在課堂教學活動中的角色、情感、態度

從教學過程中可以看到，教師的課堂教學緊緊圍繞教材和教學目的展開，切合學生的實際情況。教師對教學內容的處理，循序漸進，層次清晰，從一個字謎游戲引出單元主題，重點、難點突出。既有語言知識的傳授、語言綜合運用能力的訓練，也有情感態度和文化意識的滲透，還有對學生人生觀、價值觀的引導。教師扮演著“resource”,“counselor”和“facilitator”的多重角色。如在點評分別以enemy,spring為主題的兩位學生值日報告時，教師對學生的報告內容進行評價性總結，問道：“誰才是我們最大的敵人？”學生們回答：“我們自己”。教師因此引申道：“因此我們要學會約束自己！”引導學生自我約束，對自己的學習要負起責任。而春天是一年中最好的季節，大學生們正處于人生的春季，更要抓住機會，努力奮斗。同時也引導學生形成正確的學習目的、生活態度，具有對學生終生發展負責的態度。為方便組織教學活動，教師將學生分成學習小組并選舉小組長，對每個學生的自主學習建議，對每個學習小組提出學習要求，重視培養學生的自律能力和合作精神；鼓勵學生通過自主學習發現問題，對老師提問，對教材質疑。而學生們也真正做到了這一點，在這個案例中，恰好課文的preparation部分的填字游戲出現了拼寫錯誤，當教師試探性的問是否有學生發現時，大多數學生都做出了積極、正確的反饋。

課堂教學也很好地實現了教師引導、點撥與學生自主學習的有機結合。講語言知識，老師重點講解常用的、易錯的、易混淆的詞匯；理解課文，老師主要幫助學生挖掘文章背后深層次的內涵。知識的呈現是“師生雙向動態”，教師在示范詞匯用法或講解課文時，有意識引導學生掌握有效信息處理策略——仔細傾聽、選擇性注意（黑板/PPT展示）、記筆記、推論揣摩——“無聲互動”教師以提問形式設定交際語境，因為課堂時間有限，教師給學生留下線索，讓學生課后自己查閱相關信息，了解“倫敦東區是個什么樣的地方？為什么要提到它？以及作者為什么要在文章中提到Scrooge這個人？”，激發學生的求知欲，充分尊重了學習活動的開放生長性原則。

3、學生在課堂教學活動中的角色、情感、態度

英語課堂教學中，我們總是強調要以學生為主體。學生的主體地位主要是通過學生的參與程度來體現的。學生沒有參與，或參與得不夠，就談不上主體。本案最大的特點以及最成功的地方就是學生們全程積極參與。從學生在學習中的精神狀態與情緒表現來看，學生的思維張力、專注投入程度令人滿意，學生的學習積極性很高，時而喜形于色時而凝神沉思，老師的發問總是能得到來自學生們異口同聲的朗朗回答。這種良好的課堂氣氛和學習狀態會更加激發學生的英語學習興趣。興趣濃了，學習自然能取得令人滿意的效果。在本案中，學生們也實現了學習方式多樣化。課前的充分預習是學生們自主學習，學生們在學習時間、內容、方式等方面都擁有較大的自主性，同時也是學生們通過探究問題獲取知識，學習英語基礎知識、有關技能和學習方法。不同個性和英語程度的學生組成小組，開展合作學習，互相協作、互相幫助、互相監督、取長補短、共同提高。教師在教學過程中始終保持著充分的熱情，平等地對待每一名學生。課堂教學活動中充滿了學生之間、師生之間的平等對話、交往。這些都突現了學生的主體性。

四、推廣時可能遇到的問題

如前所述,此次課愉快活躍的課堂氣氛和良好的教學效果是建立在師生密切合作的基礎之上的。但是，如果學生不配合，抱著對教師等、靠、要的心態和習慣不放，不愿意費心、費力進行積極主動的自主學習，不能做到課前充分預習、課上全身心投入與積極參與、課后及時、定期、系統復習，則課堂教學就不能如此理想地展開，也就不可能達到如此令人滿意的教學效果；更進一步，如果課堂氣氛沉悶、乏味，教學效果不佳，學生便可能更不愿意理會教師布置的預習、復習任務，如此便會形成一種惡性循環。因此，在推廣實施此種教學模式前，教師必須解決好如何讓學生情愿合作、積極主動地在課內、課外配合教師實施教學計劃、完成教學任務的問題。

以上這些要素在本案例中都得到了很好的體現，教學活動達到了所設定的語言知識教學、語言綜合運用能力和情感策略等方面的目標，學生取得了實際性的收獲，教學效果良好。因此，這種基于學生充分預習和自主學習的大學英語教學模式能極大地提高課堂的教學效益，值得推廣。

[1]華維芬.試論外語教師在自主學習模式中的定位[J].外語研究,2001,(3)76-79.

[2]龔嶸.大學英語自助式課堂教學模式中教師角色探微[J].外語界,2006,(12)：16-22.

[3]葉瀾.什么樣的課算一堂好課[J].《福建論壇（社科教育版）》,2005,(11):4-6.

[4]鐘啟泉等.為了中華民族的復興,為了每位學生的發展[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

H315

B

1008-7508（2015）03-0016-03

本文系湖北省高等學校教學研究項目“基于學生充分預習和自主學習的大學英語教學”的研究成果之一，項目編號2008260。

2014-09-17

羅金（1982～），女，湖北公安人，湖北大學國際教育學院講師，碩士，研究方向：第二語言習得，對外漢語教學。謝邦秀（1962～），女，湖北沔陽人，湖北警官學院國際警務部教授，碩士，研究方向：外國語言學與應用語言學（英語教學），課程與教學論（英語教學論）。