基于多模態的大學英語口語教學策略研究

劉海清

（湖南警察學院，湖南 長沙 410138）

基于多模態的大學英語口語教學策略研究

劉海清

（湖南警察學院，湖南 長沙 410138）

以多模態話語分析為理論依據，探討了大學英語口語教學新策略。在英語口語課堂設計、情境教學環節等方面，筆者提出了自己的設想。本研究旨在提升大學英語口語的教學效果，建設更加和諧的大學英語口語課堂。

多模態；大學英語口語；教學策略

英語教學法研究自19世紀初至20世紀末，經歷了大約兩百多年的發展和演變，在全球化背景下的21世紀國際英語教學法已經發生了巨大的變革，多元時代里多元觀念的碰撞使得國際英語教學法進入一個新的發展階段。

多模態話語分析是目前國際上分析口語語料的新趨勢，該理論于20世紀90年代興起，最初出現在Kress與Leeuven合著的Reading Images中，同年被運用于教學研究中。所謂模態，是人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式，用三個或以上的感官進行互動的是多模態，是指人們運用聽覺、視覺、觸覺等多種感官，以語言、聲音、動作、圖像等符號資源為媒介來進行交際的現象。目前多媒體技術的廣泛應用，為多模態理論在外語教學中的研究和實踐提供了可能。

如何運用多模態理論來設計我國的外語教學課堂？張德祿認為模態選擇的總原則是：充分利用現代媒體技術，最大限度地充分表達講話者的意義，取得最佳效果，即，要遵循有效原則，適配原則和經濟原則。

現筆者以《新視野大學英語讀寫教程》第二冊第五單元Section A課文Weeping for my smoking daughter中的口語教學設計為例來闡述多模態理論在課堂上的運用。本單元開頭通過描述青少年吸煙的現象來表達其母親痛心、無奈的心情，針對目前大學生吸煙的普遍現象，筆者認為這是個很好的切入點，一方面，該主題是學生們習以為常的現象，有話可說；另一方面，在更加深刻理解課文主旨內容的基礎上，通過換位思考和口頭交際，真正認識到吸煙的害處，自覺戒煙。此環節的設計初衷符合有效原則中的次原則，引發原則，即現代技術可以從內部提供動力，使學生從內心愿意從事該項活動，把外因轉化成內因。

首先，PPT背景圖片的選擇。從網絡上選擇了以燃燒的香煙為主畫面、以黑、灰、白為主打色的圖片，并且本單元其他環節設計的PPT也采用該畫面，從視覺上讓學生明白本單元的主題和基調。

其次，視頻鏈接。在正式進行口語練習之前，讓學生觀看一段.wmv的中英雙語視頻鏈接，視頻內容是《這個殺手不太冷》（Leon）中的女主人公Mathilda在樓梯上獨自吸煙的場景，時長1分16秒。視頻中Matilda稚嫩的臉龐與其老練的吸煙姿勢形成了強烈的對比，給人予視覺上沖擊，視頻最后時Matilda說：“Don’t tell my dad about the cigarette.”，表明孩子吸煙害怕父親知道，并自然過渡到父輩對孩子吸煙的態度，以及孩子對吸煙現象的看法，為稍后的口語討論打下鋪墊。

再次，文字提示。該部分有兩個內容：提示詞和提示內容。提示詞為：Pair Work；提示內容為：Work in pairs and make up a short conversation between the mother and the daughter/son to share their feelings about smoking.旨在讓學生先深刻反省吸煙的壞處，以及從母親的角度來思量如何面對孩子吸煙，以及如何勸孩子戒煙。字體采用Comic Sans MS，與常用的Times New Roman相比，看上去比較圓潤、活潑，能減輕這個稍顯嚴肅話題的沉重感；加粗，則起到提醒、強調的作用。

接著，彩色配圖選擇。在該環節選取了兩張圖片，一主一次，各有用途。第一，主配圖選擇了一位年輕女兒面帶微笑地依偎在母親懷抱里，而母親則滿臉欣慰地抱著女孩的圖片。傳達的氛圍是理解與和諧，內涵則是理想的母女關系。第二，次配圖設計了一個禁煙圖標，放在提示詞的前方，潛臺詞是：禁止吸煙。

最后，音頻鏈接。利用網絡選擇下載了舒曼古典樂曲《童年情景》中的第七首“夢幻曲”，該首曲子具有動人的抒情風格，充滿著夢幻般的芬芳色彩，旋律跌宕起伏，婉轉流連，在學生進行口頭訓練和正式表演時以配樂形式輕聲播放，輕柔舒緩的樂曲有助于緩和緊張的氛圍，營造和諧輕松的課堂環境，使學生能清醒頭腦積極思考，有效完成口頭交際。

至此，五種單模態的有機結合組成了該環節多媒體PPT課件的多模態內容。通過教學實踐證明，該多模態教學環節設計，能有效減輕學生進行口語表達時的緊張感，學生能根據清晰明了的內容提示，基本遵循設計初衷進行較流利的口語表達，教學效果良好。

綜合考慮以上教學方式的討論，是否能進一步優化單模態的視覺與單模態的聽覺結合，讓1+1＞2？筆者認為可以在保證單模態影像或音質的基礎上，根據教學內容的特征缺省其一。從具體的教學策略來說，可以從以下兩方面來進行。

首先，保證視覺影像輸入。例如，播放無聲視頻，讓具有一定英語口語表達能力且英語基礎較好的學生僅根據畫面內容結合課堂主題合理推測視頻人物講話的內容，并按照自己理解進行配音。當學生的表現已接近原配音時，則可以開啟聲音模式，以視頻+音頻的方式公布正確的答案。

其次，保證聽覺音質輸入。例如，首先只播放音頻1-2次，讓學生認真聽視頻中的錄音內容，播放結束后，請學生根據聽到的內容合理猜測視頻內容，可以采用英語口頭講述或者表演的方式，允許學生勇敢猜測，甚至鼓勵學生根據音頻內容大膽創作。最后，再播放視頻予以核查。

總之，在大學英語口語課堂的設計中，教師應對任教學校的宏觀培養目標以及學生的英語口語實際情況了然于心，所采取的教學策略和教學理念要符合學校的辦學層次、學生需求、課堂氛圍以及教師主觀能動性的發揮。

[1]Kress，G.R.&Leeuven，T.Van.Reading Images[M].London：Rouledge，1996：183．

[2]顧曰國.多媒體、多模態學習剖析[J].外語電化教學，2007，(114):3-12.

[3]Kress，G.R.＆ Leeuven，T.Van.Muhimedal Discourse· TheModes and Media of Contemporary Communication[M]．London：Amold．2001：87—88．

[4]張德祿.多模態外語教學的設計與模態調用初探[J],中國外語，2010,7(3):48-53.

H319.3

B

1008-7508（2015）03-0027-02

2013年湖南省教育廳教學改革研究課題階段性研究成果，課題名稱“公安院校大學英語口語教學策略與考評機制改革研究”（湘教通[2013]223號）；2012年度湖南省教育廳教學改革研究課題階段性研究成果，課題名稱“基于建構主義理論的大學英語視聽說教學研究與實踐”（湘教通[2012]401號）；2014年度湖南省教育廳教學改革研究課題階段性研究成果，課題名稱“平衡活動教學法在大學英語教學中的實踐與探索”（湘教通[2014]247號）。

2014-11-25

劉海清（1981～），女，湖南漣源人，湖南警察學院講師，文學碩士，研究方向為英語教學，英語語言文學。