地方財經大學研究性教學方法的思考

孔薇

（吉林財經大學，吉林 長春 130000）

地方財經大學研究性教學方法的思考

孔薇

（吉林財經大學，吉林 長春 130000）

研究性教學是高等教育教學改革的一個全新的方向。本文結合地方財經性大學的實際,分析地方財經性大學人才培養目標，構建適合于地方院校培養模式的研究性教學的構架,從觀念樹立、平臺搭建、個性培養等方面為研究性教學方法水平的提高提出對策建議。

地方財經大學；研究性教學；水平

地方性財經大學作為服務地方經濟的科研學術單位承擔了培養地區經濟發展專業人才的工作，因此，地方財經性大學提高教育水平具有現實的緊迫性。

一、地方財經大學傳統教學模式的反思

地方財經院校具有教學、科研、社會服務三大職能，為地方經濟發展培養高素質技能型人才是其重要目標定位，服務并回饋地方經濟是其義務。這一特點決定了地方財經性大學在人才的培養上更注重它的應用性和創新性。而傳統的教育模式是以“教師教為中心”，是以教師傳授知識為指導思想。一個教師面對著全班不同智力、不同水平、不同要求的學生，按照同一進度、同一方法進行教學，單純的知識傳授與灌輸，學生在這種模式下缺乏積極主動的思考，很難發現問題，思考問題，從而解決問題，自己動腦動手，親自實踐的機會較少，只是一味的被動接受。在這種教學模式下培養出來的學生往往缺乏探索和創新意識，很難成為優秀的財經管理人才。傳統教學模式的反思更加呼喚一種新的教學理念和教學方法。

二、國外研究性教學方法的經驗借鑒

研究性教學不僅是一種教學方法，更是一種教學理念。教育學界對研究性教學的界定是多元的，但是對其內涵及本質的概括則是不變的：研究性教學是激發學生主體探究知識和真理的過程，在這個過程中教學與科研緊密結合。它具有學生學習的創造性、教學內容的綜合性、教學活動的實踐性等特點。

為了培養大學生的研究能力和創新能力，研究性教學方法越來越受到重視，國外典型的研究性教學方法，如案例教學、基于問題解決的學習等。通過對典型的研究性教學方法的分析，可以歸納出以下幾方面值得我們借鑒：

首先，改變了傳統的教學式的做法，建立一種師生互動的學習場景。教師不再是課堂的操縱者、控制者，而是學生學習的引導者、推進者和輔導者。師生之間不再是孤立的個體而是成為了學習過程中的合作伙伴。學生由被動的學習者，“學徒式”的角色變成主動的學習者，從被動的接受知識到主動學習。這一變化導致教師與學生在課堂中地位的遷移——從傳統的以教師為中心向以學生為中心的遷移。

其次，研究性教學的基礎是案例或問題，要在授課過程中創設有現實背景的案例或問題。傳統的教學內容多半是照本宣科，學生在學習時提不起興趣，覺得索然無味。在案例的情境中探究問題，揭示出問題的復雜性，使學生掌握解決這些問題的能力。

再者，研究性教學更注重培養學生的學習能力和創造力，對于問題的設置往往是多維的，多視角的，沒有標準答案。基于每個人的知識積累和經驗所得到的答案是個性化和富有創造性的，并能得到教師的認可和尊重。對比中國的教育現狀似乎研究性的教育方法更能發揮學生的自主性和創造性。而這對于高等教育而言更是不可或缺的。

三、地方財經大學提高研究性教學方法水平的對策建議

高校要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力。這是我國高等教育教學管理戰略轉變的標志，進一步推動了我國大學研究性教學的開展。地方財經性大學專業自身的特點決定了：研究性教學更強調對教學主體的問題意識和角色意識的激發，即從“未知”到“已知”到“新的未知”再到“實踐動手”的螺旋向上的思維過程。

1、建設一支教學與科研結合、實務水平與教學水平兼備的教師隊伍

研究性的教學方法確立了以學生為核心的新型教學模式，教師的角色在這個過程中發生了變化，對于教師的標準不是降低了，反而提出了更高的要求。對學生的調動以及課堂上的設計直接關系到研究性教學方法的實施。地方財經性院校相比理工科院校，教師的創新性要更強一些，也必須更強一些。這是因為教學過程本身能夠借鑒各種輔助教學設備的機會要相對少一些，而教學目標要求教師充分運用身邊的一切資源和條件：自身的魅力、教學技巧、幽默的語言、設計和電子設備等，去創造一個能夠讓學生本人感到身臨其境、興趣盎然的研究性學習氛圍；然后在這個氛圍中讓學生充分思考、交流和探究；最后，教師要根據學生交流互動的情況以及知識遷移、邏輯推理與教學目標要求的符合程度做出典型評價、示范并強化結論。此外，在下一次新授課之前，教師要認真考慮練習的布置、教師備課和學生備課的內容和形式，為下一次研究性教學服務做好準備工作。對于教師個體勞動而言，這一過程是比較繁瑣和充滿挑戰的，同時也是充滿創造性的勞動過程。

在這個過程中對于教師更是提出了具體的要求：

（1）把學生的研究和教師的研究相結合,即在對學生的教學中,教師除了講授書本中的知識，還可以嘗試將自己的研究成果和學科里前沿性的問題深入淺出的講給學生，這樣可以豐富教學內容，開拓學生視野，激發學生對學科研究的熱情，讓學生在學習中更有一種主動參與的積極性。學生活躍的思維和創造力也會給教師帶來意想不到的研究靈感,收到意想不到的后果，正所謂“教學相長”。

（2）教師的實踐也決定了其指導研究、教學時新穎與否。這就要求除熟練掌握教材內容外，教師還必須具備一定的實踐經驗和隨時掌握最新的實務信息和資料。因此，相關機構應給教師一段在業務部門工作的實踐經驗，使其可以收集各種信息和資料，保持與業務部門工作人員的日常交往，防止與實際脫節。

2、建立合理的課程體系促進理論和應用的融合

地方財經院校在傳統的教學模式下比較多的是側重書本上理論方面講解，即便是一些實務性較強的科目，也較少開設教學環節中的實務模擬課程。研究性教學體系的構建是一項系統工程，涉及到教學內容的全面整合與課程體系的重新優化，作為一種全新的人才培養理念，研究性教學中課程體系要從理論和實踐兩個層面進行設計:一方面是理論課層面，要依據現代教育思想，結合課程和人才培養目標，從科學性與先進性出發，對理論知識的結構作整體規劃，即要講授好基本原理與基本知識，與時俱進，同時找到理論與實踐的邏輯和結構的最佳結點，培養學生建立起深厚、扎實的理論基礎；另一方面實踐課層面，設置實踐課程模擬環節必須將創新精神和素質教育貫穿于人才培養全過程，不能僅僅將實踐課程作為課程的獨立部分講授，而應該將能力、素質教育與理論的講授有機結合，用理論解釋實際問題，在實際問題中總結理論，強化教學的針對性、創新性和實效性。實踐課程開設可以通過加強校企合作，創立科研基金，構建實踐基地的方式多渠道的建立與國內企業合作的途徑，設立帶有本科生科研項目基金,為行業、企業發掘優秀人才，服務地方經濟對專業化人才的需求。

3、建立基于研究性教學方法要求的師生間良好的互動平臺

傳統的教學理念下教學任務的完成僅僅局限在課堂上，課堂成為教師與學生溝通的主要平臺,而這種模式在時間和人數的限制下，很難實現“一對一”、“即時性”的教學交流與信息反饋，因此研究性教學必須要將平臺的搭建高度地重視起來，使傳統的教學突破時間和空間的限制。研究性教學平臺的搭建可以從以下幾個方面入手:首先，通過組建學習小組的形式為學生團體互助學習提供便利。其次，通過社團、協會的形式為學生搭建組織平臺。第三，通過講座、競賽等形式為學生提供學術、競技平臺。比如有的地方財經院校通過參加注協：“CPA專業方向學生境外實習項目”的培訓和比賽為學生搭建了很好的競技平臺和展示專業實力的舞臺。最后，通過網絡學習平臺的建立為學生交流提供溝通平臺，學校要根據教學需要對網絡平臺建設的內容加以選擇,主要關注當前的日常經濟現象及國家的經濟政策，確定研究性教學與學習的問題，也有部分由學生依據興趣選擇，教師負責指導，開通交流論壇，利用網絡提供的豐富的交互工具協作學習。選材的時效性與針對性以及網上協作學習過程生動而豐富,為學習者自主學習和進行問題探討提供極為便利的條件。網絡還可以提供展示的平臺，不失時機地將部分大學生的成果予以展示，這是對大學生學習成果的一種充分肯定和鼓勵。

研究性教學既是一種教學理念，也是一種課程形態，還可以具體體現為多樣性的教學組織形式與方式方法。教師在研究中教學，在教學中研究；學生在研究中學習，在學習中經歷和體驗研究過程。開展研究性教學是高等教育的特點和大學生學習特點的必然要求。地方財經大學應該抓住機遇，結合學科建設、專業規劃的長遠目標，改革傳統教學模式，提倡研究性教學模式，挖掘自己的優勢不斷提高研究性教學水平。

[1]張煒,蔣學平，高歡，柳正華.大學文科研究性教學的“模塊化”研究[J].大學（學術版），2010,(2).

[2]教政法[2010]2號：教育部2010年工作要點.

G64

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1008-7508（2015）03-0126-02

2014-11-05

孔薇(1980～)，女，吉林長春人，吉林財經大學稅務學院講師，博士研究生，研究方向：財政理論、地方財政。