延吉市朝鮮族鄉鎮中學漢語文課堂教學問題研究

王 悅 李蘊瑩 宋學清

（東北師范大學人文學院文學院，吉林 長春 130117）

延吉市朝鮮族鄉鎮中學漢語文課堂教學問題研究

王 悅 李蘊瑩 宋學清

（東北師范大學人文學院文學院，吉林 長春 130117）

隨著新課程標準的實施，朝鮮族傳統的中小學漢語文課堂教學出現了越來越多的弊端，已經不能適應教師和學生學習的需求，因此就要對朝鮮族中小學漢語文課堂教學進行適當改革，使其適應現階段教學發展的需要。本文通過介紹朝鮮族中小學漢語文課堂教學中的常見問題，并針對這些問題提出相應的對策，不斷提升漢語文課堂教學質量。

漢語文；課堂教學；問題；策略

一、朝鮮族鄉鎮中學漢語文課堂教學存在的問題

1、教學內容與教學方法存在的問題

目前教學脫離學生實際，照本宣科的現象比較嚴重。教材里有什么就講什么，已經成為習慣。而事實上針對朝鮮族地區中小學教學的漢語文教材可選余地非常小。延邊地區的漢語文教學應該對朝鮮族學生側重“認字寫字能力”、“口語交際能力”的培養，教學中因地制宜，因材施教，使學生的現代漢語使用逐步規范。同時，在進行漢語文授課時，要注重向朝鮮族學生介紹漢族的生產、生活和文化，使他們能夠了解所學語言的相關知識，幫助他們更好地學習和掌握漢語；也要注意體現相關的朝鮮族人民的生產和生活實際，介紹他們的優秀的文化傳統，使得教學更具有針對性，更符合學生的實際需要；讓他們能夠將所學語言用于自身的生活和實踐，提高他們使用漢語的頻率，使之逐漸對語文課產生興趣。[1]

2、師生間缺乏對話交流

由于部分朝鮮族學生漢語基礎較差，因此在語文課堂上更易出現教師“滿堂灌”現象，多數教師都是實行教師講授而學生聽和記筆記的方法，對話很少見，教師經常是自問自答，學生飛快地記著筆記，然后在課后把筆記背熟。于是出現了教師在講臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡的現象，學生只是一味地接收知識，真正能吸收并學有所用的卻微乎其微。

同時部分教師對新課標的理解出現偏差，將師生互動變成了放任課堂。教師在課堂中“大撒手”，學生在課堂中成為絕對的主角。比如,讓學生在課堂中分組討論，學生各行己見，討論過后再單獨表達或派代表表達各自的觀點，教師無法給予點評、總結，教師的主導地位喪失，合作學習也只是表面形式，而無法達到預期的效果。

3、學生對漢語文學習興趣不高

目前語文課堂教學情況不容樂觀，朝鮮族鄉鎮中學語文課堂表現的尤為突出，部分學生在課堂上玩手機、睡覺、讀課外書等，甚至部分學生產生抵觸情緒。一方面，部分朝鮮族學生對于語文學習認識不清、重視不夠；另一方面，在學習過程中存在語言困難，由此產生厭學思想。同時教師不能因材施教，沒有好好研究少數民族學生基本情況與需求，使課堂與朝鮮族學生學習生活完全脫節，致使他們失去學習語文的興趣。教師首先要了解學生實際，在教學過程中結合所教教材的特點，根據學生的認知結構和水平，制定有針對性的教學目標中，不斷尋找學生學習的興奮點。

4、漢語教科書存在的問題

（1）低年級課本生字詞安排過多。“小學階段就已經涵蓋了要求初中生掌握字的76.3%的二級字，要求高中生掌握的三級字的37.2%。”[2]對于缺乏漢語學習經驗的大多數朝鮮族學生，“生字太多，記不住”成了他們共同的心聲。基礎差的朝鮮族學生對漢語學習產生了畏懼心理，從而影響了進一步學習。這對于以培養學習興趣為主要目標的低年級學生來說，是十分不利的。

（2）認讀字和讀寫字安排不當。漢語一年級教科書認讀和讀寫字的安排貫徹“多認少寫”的原則，從二年級教材開始一貫采用了“少認多寫”的原則。學生往往被要求在短短幾課時內完成十幾個生字詞的認讀和運用，學生尚未學會學過的字，就不得不開始學習新的字詞，學生的學習效果不佳。“多認少寫”的原則應至少貫徹到中年級的語文教學中，低年級學生能認讀生字即可。

（3）字詞的選擇待完善。生字詞的選擇應基于學生的認知水平和學習能力，有針對性地精選常用字，提高教材的實用性和課堂教學效率。現行語文教材中生字詞選擇的數量多，涉及范圍廣，超出學生的學習能力，令學生產生了不必要的學習負擔，浪費了學生的學習時間和精力。

5、對語文教師成長關注不夠

朝鮮族中小學的師資隊伍是超編和缺編并存。由于經濟大環境的原因，多年來延邊地區的出國勞務是帶動經濟發展的主要方式。很多教師也選擇“棄文從商”，或是韓國打工或是創業。延邊地區中學本來缺編，教師的流失增加了留守教師的工作量，教學負擔加重，致使很多學校出現了一人兼兩科的現象，教師的身心健康受到威脅。再加上流失的教師多為中青年教師，導致鄉鎮中學教師整體素質不高，老齡化現象嚴重，影響了教學方法和教學觀念的革新。長期以來農村地區的教學環境和師資力量與城市就存在差距,新時期的教育目標不僅是素質教育,更要追求教育公平。

二、語文課堂教學策略

1、實施科學有效的教法

（1）合理設定教學目標

想要確定好漢語文課的教學目標，就要知道整個漢語文教學工作的總體方向。因為“合理的教學目標能夠最大限度的調動學生的學習積極性，積極地促進教學活動朝著產生最大成效的方向發展。”針對于不同階段學生的可接受程度，要明確各自的學習目標，發揮其優勢，彌補不足的地方，力求達到所期望達到的要求或結果。因為不少重要的朝鮮語文基礎知識安排在教材的附錄里，所以沒有引起教師和學生足夠的重視。

（2）側重加強口語教學

縱觀課堂教學，朝鮮族學生語言運用能力不如漢族學生。所掌握的詞匯量不夠，是一個重要原因，這直接影響學生思維。提高語言運用能力最基本的要求就是積累語言素材，中小學生積累語言素材的重要方法就是背誦記憶。漢族學生的語文課前一般都能聽到背誦古詩文的朗朗的聲音，但是朝鮮語文課堂的課前一般很安靜。

（3）合理使用教材

語文知識強調“基礎”，語文能力突出“基本”，學習方法體現“自學指導”，教學內容安排貫徹“彈性、實用、高效、發展”的原則是教材編寫的基本要求。教師要正確認識教材的地位和作用，變“教教材”為“用教材教”。教學時要跳出有限的教材內容，調動學生的生活經驗和情感體驗，讓學生在廣闊的生活環境中學習漢語知識，學會運用漢語。

2、激發學生主體參與意識

（1）調動學生學習興趣

激發學生主體最有效的途徑就是激發學生的學習興趣，只有對語文教學感興趣，學生才會積極主動地參與其中。教材在編寫時應注意按照學生的身心發展狀況和心理特點，選擇學生喜聞樂見的內容和形式。朝族學生在開始漢語學習時不免有畏懼心理，教師要從身邊常見事物入手，循循善誘，一步一步引發學生學習漢語的興趣，幫助學生逐步樹立學習漢語的自信心。

（2）發揮現代信息技術的作用

現代教育技術運用通過先進的軟、硬件設施配備，對教學過程和教學資源進行合理設計和利用，集聲音、文字、圖像于一體，變革了單一枯燥的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，使知識信息變得豐富多彩，形象生動而更具吸引力。讓學生在學習過程中，充分調動起視覺和聽覺，在不同內容和方法的相互滲透、融合中，對大腦進行多重刺激，從而產生開闊學生視野、提高學習效率、優化教學效果的重要作用。

（3）加強教師隊伍建設

長期以來作為特別重視民族教育而揚名海外的朝鮮族來說,優秀的人才教育一直是驕傲的資本。鄉鎮中小學的師資問題嚴重,長此以往對民族基礎教育將毫無優勢可言,也會直接影響到朝鮮族的民族素質。為此,應提出待遇保證，政策傾斜。

首先，改善教師的福利待遇。提高教師的工資水平，改善福利制度，才能解除教師的后顧之憂，進而提高教師的社會地位，使教師能夠安心教書，專注于教學質量的提高。其次，增加教師的培訓進修機會。由于中青年教師的流失，朝鮮族鄉鎮中小學缺乏骨干師資力量，留下的教師整體素質有待提高。應加大教師培訓的經費投入，促進教師之間的交流與學習，鄉鎮中小學教師要善于向優秀教師學習，優秀教師和教育培訓者要深入到鄉鎮中學的教學現場，對朝鮮族鄉鎮教師的問題有針對性地給予指導，促進其成長。

[1]王本華.少數民族漢語教學應該重視的問題[J].中國民族教育，2003,（1）.

[2]高萍.朝鮮族小學漢語教科書的教育人類學研究[D].北京：中央民族大學，2012,（1）.

[3]柳美玲.延邊鄉鎮朝鮮族中小學師資隊伍現狀及對策研究[D].延吉：延邊大學人文社會科學學院，2012.

[4]李秉德，主編.教學論[M].北京：人民教育出版社，2001.

G633.3

A

1008-7508（2015）03-0134-02

2014-11-09

王悅（1978～），女，吉林長春人，東北師范大學人文學院文學院講師，碩士研究生，研究方向為文藝學。李蘊瑩（1994～），女，吉林延吉人，東北師范大學人文學院文學院2012級本科生，研究方向為中國現當代文學。宋學清（1979～），吉林集安人，東北師范大學人文學院副教授，博士研究生，通訊人，研究方向為現當代文學。