淺談當代寫作教學發展趨勢

劉 暢 于海濱

（渤海大學教體學院，遼寧 錦州 121013）

隨著社會的高速發展，時代的迅猛向前，科技和知識的日新月異，從教育層面來講，各學科教學發展，勢在必行?，F如今，寫作教學已經越來越受到廣大語文教育者的關注，已經成為了教學過程中的重要組成部分，同時也將語文寫作水平作為檢驗學生們語文知識掌握程度的標準。寫作教學如何才能適應當今社會發展的需要，這是我們要深刻思考的一個問題。目前，國內外關于寫作教學方面，正在進行推陳出新的改革，這些改革后的教育理念和方法對學生們的語文教育工作起到了直接的影響作用，并且對學生們的寫作訓練方法也進行了創新，對我們當前的寫作教學改革與探索無疑具有重要的參考借鑒意義。目前，語文課程大綱已經做出了一定程度上的重新修訂，對寫作教學的內容和方法重新下了定義，并且重新設立了教學目的，這些新修訂的內容是我國教育界的一大全新的突破，標志著我國的教育事業邁向了全新的紀元。

一、在傳統方式的基礎上倡導寫作教學新理念

1、學生從傳統單一的學習者身份向思想者、提問者等多重身份過渡

在實際教學過程中，學生們可以通過寫作訓練的方式來掌握語文寫作中的一些基礎知識，讓學生們擁有寫作的基礎能力。目前在中國，學生們在教育過程中的位置問題仍然沒有得到解決，仍處于單純的學習者狀態，這是傳統教育方法中最大的弊端。隨著21世紀的到來，我國教育事業得到了較大程度的革新，各種教學方式也都逐漸融入到了語文寫作教育中去，形成了全新的教育模式。近年來寫作教學的另—大趨向是：越來越重視學生個體的發展，主要是探討寫作教學如何更有效地促進學生思維能力的發展以及個性的發展。因而，新規定的教學方法中將學生的的身份由過去的學習者轉變為思考者和提問者，使得學生擁有了更多的學習主動權利。

在加拿大的語言寫作教育標準中，其將有意義的寫作作為激發學生創新思維的方法，通過啟發的方式讓學生更加容易掌握相關知識。而美國的寫作教育標準則認為傳統的寫作訓練僅僅是寫作教育的基礎教學方法，而利用更具趣味性和創新性的教學方法能夠有效提高學生們對于寫作教學的興趣。而我國目前的語文寫作教育標準則要求學生們在寫作的過程中學會觀察和思考，通過實踐的方式進行寫作。

2、寫作目的由傳統的社會信息的“傳聲筒”向為自己和讀者寫作轉變

（1）為自己寫作，能充分地表達學生自己所做所見所聞所思所感，這樣的寫作理念是以學生自己的生活為基礎，通過寫作來表達真情實感，以此來培養學生的個性和創造思考。在美國的寫作教學過程中，其主要將寫作當成是一種思維的組織、發展的工具，應該被當作一種享受來看待，要求學生應該學會獨立完成整個過程。而我國在寫作教學中也一再強調“寫實情、寫實景、不虛假”的寫作理念，這樣既能夠使學生們學會如何發現生活中的寫作素材，同時也能夠避免學生們習慣于空話和假話的寫作。

（2）為不同讀者寫作，這種寫作理念是以與讀者的思想交流為基礎，以溝通為主要目的，在寫作時要求學生們能夠表達出較為清晰的思路和簡練的語言，鍛煉學生簡明扼要的寫作技巧。在澳大利亞的寫作教學標準中，要求學生們在寫作時一定要有信心，將寫作視為一種抒情的方法，通過它闡述自己內心的各種感情，并借此與他人進行溝通。而在韓國，其寫作教育標準中規定應該教導學生們寫出能夠傳達正確意思的文章，讓自己的文章具有說服力、表現力，并且能夠適應社會的發展。而在我國，語文寫作的標準要求學生們在寫作時要善于表達并樂于表達，通過自己的真情實感抒發內心的感受，要貼近真實生活，不能過于空洞。

3、寫作文體由傳統的追求真實的訓練體向多元化文體寫作傾向

傳統寫作體裁都是以記敘文、議論文、說明文為主，這樣的寫作教學旨在學生學習和練習寫作，而不是為了情感抒發的文學表達，也不是凸顯寫作主體探究發現。寫作教學可以適當采用個性化教學等多種教學方式。個性化教學要發揮在學生創新能力培養方面的作用，教學的過程中要充分顧及學習的主動性、需求的多樣性，心理的獨特性以及方式的探究性。我國目前提出的最新寫作教學標準中提出，寫作教學應該是能夠激發學生們的想象力的，應該鼓勵學生們學習寫作現象中的人、景和物。美國的寫作教育則要求教育者教導學生們能夠在寫作中學會研究，并且能夠學會理解他人，進而了解自己在他人眼中的形象，學會如何欣賞文學的魅力。美國鼓勵學生們學習詩歌的寫作，以此鍛煉學生掌握更多的寫作技巧，同時也增加學生們學習寫作的興趣。而法國在教育寫作方法的過程中強調理性語言的應用，把寫作教育和文學教育放在了同樣的高度。

4、寫作平臺從文本寫作走向媒體寫作的趨勢

在傳統的寫作教育中，書面語言和口語語言的應用存在著較大的差別，而書面語言一般是以紙張作為載體，用文字的形式來進行表達，這就使得教育者產生了一個誤區，讓他們認為只有將寫作落在紙和筆上才能夠真正完成寫作的訓練。但隨著計算機技術的不斷發展，電腦已經代替了紙筆成為了時下應用更加廣泛的文字載體，在西方發達國家中，大多數國家已經引入了計算機寫作模式，讓學生們利用計算機為載體進行寫作訓練，這樣不僅可以節約相關經費，同時還可以提升學生們寫作的興趣。在寫作的過程中完全利用電腦作為媒介，在系統中進行提綱寫作、初稿寫作、修改等步驟，使得教學內容更加多樣化。但其并不是一味重視計算機寫作，而是在不放棄紙筆寫作的同時發揮計算機寫作的優勢，使學生能夠得到全面的發展，并且還可以鼓勵學生們利用網絡進行閱讀來提升自己的寫作能力。

二、寫作教學指導模式走向多樣化

模式是在一般寫作程序基礎之上，根據一定的寫作教學理論而形成的穩定而典型指導寫作的途徑和方式。當代寫作教學指導模式總體來看，圍繞“寫而有趣，言而有物，述而有情，學而有用”等中心問題來制定的，國內外都在寫作教學指導模式方面努力嘗試著，探索著，下面具體介紹當今比較常用的四種寫作教學指導模式。

1、觀察指導模式

觀察指導模式主要是培養學生們觀察能力的教學模式，在寫作中只有善于觀察的人才能夠寫出好的文章。其實觀察能力的培養并沒有看上去那么困難，也不需要學生特意去某一個地方進行觀察，著名的教育家贊克夫就說過即使是屋檐下的小草也能夠提升學生們的觀察能力。學生們應該學會從平凡的事物中尋找真諦，就像古代詩人一般，秋風、細雨、愁腸等這類東西也可以被描寫得入木三分，就是因為他們善于在平凡的事物中找尋寫作的樂趣和靈感。前蘇聯著名的教育實踐家蘇霍姆林斯基就曾經提出“300次觀察”的寫作教育理念，在他所執教的學校中，小學兒童均被要求進行300次的實際觀察活動，借此提高學生們寫作技能的基礎。在前蘇聯的帕夫雷什中學任教時，霍姆林斯基為他的學生共提出了233個不同的寫作主題，其中寫生類的“觀察作文”就有100余個，占了一半的比例。而我國教育學家吳立崗在進行寫作教學時提出了“素描作文”的概念，其與霍姆林斯基的理念是一致的，都是為了幫助學生提升其觀察能力。吳立崗在教學過程中教導學生從實物中觀察事物的特性，并將其用文字勾勒出來。這樣就能夠用舉例的方法讓學生們了解該如何觀察身邊的事物，有助于提升學生們觀察能力的全面發展。

2、認知指導模式

認知指導模式主要是幫助學生們在寫作過程中對于周圍事物認知能力提升的一種教學手段，其主要是輔助學生認識世界的方法之一。德國的教育家認為，在寫作教學的過程中，可以將教學的整體過程進行分割，將寫作教學細節化。而教師則可以根據每個細節的實際需求對學生進行指導和教育，借此完成寫作教學的整體教學目標，這種“過程寫作”教學模式受到了世界教育界的廣泛關注。而美國教育界也應用了“過程寫作”教學模式，其將寫作分為四個階段，分別是創意階段、表達階段、校對階段以及潤色階段。其中創意階段主要是選擇何種題材進行寫作，或在題目已定時確定寫作方法和方向；而表達階段就是寫作的階段，是將學生們的思維通過語言表達的階段；校對階段屬于寫作檢查階段之一，其主要對寫作文章進行語法和文字上的校對；潤色階段是最后的階段，也是重新提升文章內涵的階段，可以增加文章整體的感染力。而我國采取的則是在其基礎上衍生而來了“五步”法寫作技巧，通過對句子、段落、開頭、文章和潤色文章這五步寫做方法來提高學生們的寫作能力。

3、文學指導模式

在我國寫作教育的過程中，教育者都認為寫作是一種靈感的體現，主要是需要通過外界的刺激給作者以靈感，才能夠寫出較好的文章。因此寫作教學屬于“只可意會，不能言傳”的教學類型，在教育的過程中教師起到的是引導的作用，而不是教育的作用。因此應該采取文學指導模式，讓學生們自己去尋找自己的寫作風格，應該摒棄傳統教學過程中強調范文的做法，應該讓學生們選擇自己感興趣的內容進行寫作，并且幫助學生們去尋找感興趣的內容。

4、生活指導模式

這種教育指導模式起源于日本，早在上個世紀30年代日本便興起了一股“日常生活”寫作的熱潮，其主要是讓學生們通過對日常生活的觀察進行寫作，以與當地有關的景物、人物、生活方式、方言以及禮節等為題目進行寫作，并在寫作后由本人進行朗讀，由其他人進行評論。這樣做就可以讓學生們對身邊的事情有一個細致的了解，同時還可以讓學生們養成觀察身邊事物的習慣，同時學生可以自由發表意見，增加了學習的主動性。另外這種生活指導模式能夠讓學生們更加了解自己生活地區的歷史和文化，能夠幫助學生培養出一個健全的人格。

三、寫作教學訓練方式走向多元化

通過收集和整理國內外寫作教學中的寫作訓練方式，總體來說可以分成五大類：技巧性寫作訓練、文體性寫作訓練、塑造性寫作訓練、創造性寫作訓練、探究性寫作訓練。

1、技巧性寫作訓練

技巧性寫作訓練包括對課文謀篇布局的整體感知，對作者思想感情的領會把握，對重點語段的分析概括，對精彩語言的揣摩領悟，對課文表達方法的分析理解及運用等。在訓練學生掌握每一種具體的寫作技能、技巧時，一些國家不僅對每一種寫作技能的特征及適用范圍作仔細辨析，而且還常常把與之相似的寫作技能與技巧進行比較為分析的方式訓練學生寫作。

2、文體性寫作訓練

從社會分工及社會需要看，文體訓練是適應社會交往和社會不同需要所進行的系統的寫作訓練。在世界各國寫作教學中，文體訓練均占有主體地位。

3、塑造性寫作訓練（材料作文）

塑造性寫作是指在一提供一定材料基礎上所進行的延續性、擴展性和補充性寫作訓練。它可能是在所提供的閱讀材料上寫一篇評論，可能是將一個故事寫完整，也可能是改換人稱、敘述角度及體裁甚至主題對原文進行闡述。

4、創造性寫作訓練

創造性寫作訓練是對傳統刻板、教條的寫作訓練的一種革新。隨著各國語文教學改革步伐的加快，創造性訓練在世界許多國家受到青睞，甚至被視為語文教學改革的重要突破口。

5、探究性寫作訓練

所謂探究性寫作，即在教師指導下，學生將所接觸的對象，憑借自己的猜想、推測、假設、甚至朦朧的直覺，對事實、數據，觀念、材料等進行觀察、調查、分析、切割、組合、聯接，從而形成作文的觀點，繼而選擇恰當的形式和語言正確生動的表達出來的語文活動。

總的來說，寫作能力的培養和訓練，無論是在國內和國外，都是寫作教學的重點所在。當代寫作教學新趨勢表明，寫作教學不僅僅是培養學生寫作能力就足夠了，更重要的是培養學生的寫作動機和寫作態度，即使學生產生興趣進而愛上寫作，形成良好的寫作習慣。外國學者認為：文章能反映出作者領悟世界的獨特過程，體現個性和世界觀；寫作過程能夠強化自我意識，從而具有促進個體發展的作用。在這一領域的理論、實踐環節，需要我們更深層次的挖掘和進一步的研究。

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