課堂教學如何創造條件使學生達到語言自動化

李承慧

（聊城大學，山東 聊城 252000）

課堂教學如何創造條件使學生達到語言自動化

李承慧

（聊城大學，山東 聊城 252000）

本文從語言技能自動化這一終極目標出發，借助于輸入輸出假設理論，來探討在課堂教學中，教師如何科學有效地設計教學環節來激發學生的內生動力，幫助學生逐漸提高自動化程度。

課堂教學；自動化；內生表達動力；語言輸入；語言輸出

一、引言

語言教學的最終目的是培養學生的交際能力，而真正意義上的交際能力依賴于語言技能的自動化程度。所謂自動化，可以概括為:“容易及有效地對知識進行回憶及操作的過程。”要達到語言技能的自動化，就要求教師在實際的英語教學過程中，重視培養學生的自動化能力并發揮其作用。本文從自動化出發，探討在我國外語教學的環境下，如何使中小學生走向語言技能的自動化。

二、語言技能自動化的有效手段

1、內生表達動力的激發是基礎

內生表達動力是指學習者對人、對物或對所發生事件的內在自發反應，表現為產生想法，萌生交際意愿，激起交際需要，引發語言表達沖動。思想內容由語言使用者的內生表達動力所創造，與學習者的交際意愿密切關聯，在交際意愿的驅動下學習者自主創造的內容更易與語言能力發展融合。因此，將外語學習與學習者內生的思想內容緊密結合，更有利于鑄就語言能力。

交際意愿的因素一般包括態度和動機兩個方面：

（1）創設情境，激發學生的主動感

根據“自我決定理論”，我們可以采取創設情境法。在英語課堂上，教師可以將學生分組，給每組學生提供渴望探索與解答的問題情境，激起他們的求知欲與好奇心。同時問題情境的難度要適宜，能夠使學生在經過一定的努力之后成功解決，從而使學生產生學習的主動感。

（2）因材施教，增強學生的學習動機

班級教學中，由于學生的水平參差不齊，因此，在課堂活動中，教師應注意分層教學、因材施教，可以布置多樣化的交際任務，主動給學生提供更多的交際機會，調動學生的學習積極性。

2、大量的語言輸入是關鍵

所謂輸入是指通過聽和讀接觸英語語言材料，語言的輸入量越大，即聽的東西越多，讀的東西越多，表達能力就會越強，但前提是輸入的東西必須有效。除此之外，Krashen的“語言輸入假說”還提出了“i+1”的輸入原則，即語言輸入總體難度不超過學習者的學習能力，但又包含了略高于學習者現有能力的語言材料。[5]在具體的教學實踐中，教師可以將以上原則運用到聽力、閱讀教學中，不僅注意輸入的數量，還要注重輸入的質量。

（1）英語聽力教學注意的問題

一是循序漸進。聽力訓練要從最基本的語音訓練開始，然后按照由易到難、循序漸進的順序，確定不同的培養目標。鼓勵學生多聽、常聽、泛聽，培養語感，習慣英語的正常音調；大量接觸不同題材的聽力材料，擴大詞匯量；培養學生良好的聽力習慣，使學生具有語篇意識。

二是培養技巧。對于英語初學者，首要任務是培養學生的辨音能力；之后，要培養學生從語篇中獲取主要信息的能力；同時，要培養學生的猜測能力，讓學生學會在遇到聽不懂的個別單詞時，可以根據上下文、語義關系、背景知識等對生詞進行適當猜測，從而做出恰當的判斷。

（2）英語閱讀教學英注意的問題

一要精讀與泛讀相結合。精讀是為了擴展學生的詞匯、語法、語篇知識；而泛讀是為了增強學生的語感，提高綜合性閱讀能力。精讀與泛讀二者相輔相成，精讀是泛讀的基礎，泛讀是精讀的補充，二者共同促進閱讀能力的提高。

二要培養學生良好的閱讀習慣。培養學生的語篇結構意識，了解文體的結構與語篇的組織形式；盡量鼓勵學生在保證閱讀的準確性的基礎上，提高閱讀的速度；摒棄出聲讀、指著讀、邊讀邊查字典的陋習，幫助學生根據上下文合理猜測生詞詞義。

3、足夠量的語言輸出是保證

二語習得專家Mickael Long認為，二語習得者需要通過使用目的語進行交談來不斷修正其語言表達，直至為對方所理解。這樣的輸出訓練才是輸入達到可理解的重要途徑，也是目的語習得的保證。Swain也曾指出：可理解輸入在習得過程中固然作用很大，但仍不足以使學習者全面發展其二語水平，學習者欲使二語既流利又準確，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。所謂輸出是指通過說和寫來進行表達。大量的實踐是到達自動化的必要手段，加強有效的語言輸出實踐可以促使知識不斷內化。因此，在教學中，要特別重視有目的、有計劃地為學生創造輸出的機會。

（1）英語口語教學注意的問題

創造輕松、有利的課堂環境。在課堂中，要營造輕松、和諧的氛圍，消除學生口語表達的心理障礙。多數學生往往礙于緊張、焦慮、恐懼等心理不愿意參與到口語活動中來。因此，必須創設輕松、愉悅的口語活動，緩解學生的緊張情緒，激發他們的參與興趣，增強自信心。

兼顧機械操練與意義練習。學生在初學階段處于背誦階段，他們的口語主要來源于記憶的單詞與句子，如問候語、簡單地描述與回答等。這些單詞與句子就可以通過教師示范、機械操練來進行反復記憶，也可以對一個新句子進行替換訓練。這樣，通過機械操練與替換訓練，學生可以學得英語句子形式的準確性。當學生有了一定的知識基礎后，就要適當增加意義練習。

（2）英語寫作注意的問題

注重基本功。英語寫作能力不是一蹴而就的，需要遵循一定的規律--由淺入深、由簡到繁、由易到難，循序漸進。初學者要從寫句子開始慢慢積累，從最初的抄寫，到仿寫，到簡單寫作；有一定基礎之后，要豐富學生的表達方式，拓展學生的句型結構，逐漸強化意義寫作。

讀后續寫。讀后續寫是王初明教授提出的一種結合閱讀理解進行寫作練習的方法。讀后續寫以激發學生寫作動力，提高外語學習為目的。選取一些典型材料讓學生拓展延伸，既能幫助學生模仿語言材料，又能激發學生內容的創造性。讀后續寫將培養學生的想象思維、創新思維與提高外語使用的準確性有機結合起來，強調學生在語境中學習語言，體驗語言。

三、結語

語言學習的本質其實是一個網絡建構的過程，而自動化即是人類能夠靈活自如地使用某種語言。語言學習的基本規律是輸入→加工→輸出。輸入就是為了建構網絡;輸出是一個認知過程，輸出的過程就是一個語言習得的過程。我國的英語教學屬于外語教學，在這種大環境、大背景下，學生學習英語主要依賴于課堂。因此，科學合理地設計教學環節為首要任務：教師要激發學生的學習興趣，激起學生的交際需要與交際意圖，從而催學生的內生表達動力，為進一步地輸入與輸出奠定良好的心理基礎；要培養學習者注重構架系統的語言知識網絡,提高語言輸入的質量；同時通過大量的語言實踐幫助學生將輸入的知識內化。在課堂教學中，教師應該體現六個方面的“結合”：聽說結合、讀寫結合、聽讀結合、說寫結合、聽寫結合、讀書結合，全方位幫助學生構建語言知識網絡，逐漸提高自動化程度。

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G427

A

1008-7508（2015）03-0068-02

2014-11-25

李承慧（1991～），女，山東新泰人，聊城大學外國語學院2014級碩士研究生，研究方向為學科教學（英語）。