英語教學中任務型教學模式探析

張冰冰

（長春金融高等專科學校，吉林 長春 130022）

英語教學中任務型教學模式探析

張冰冰

（長春金融高等專科學校，吉林 長春 130022）

作為語言教學的一種途徑，任務型教學模式興起于二十世紀八十年代，已經受到學者們的廣泛關注。英語教學中任務型教學模式的研究有利于推進大學英語教學，對語言教學有一定的啟示和借鑒意義。

英語教學；任務型教學模式

一、引言

作為語言教學的一種途徑，任務型教學模式興起于二十世紀八十年代，已經受到學者們的廣泛關注。任務型教學模式的核心是交際任務，學習者通過參與完成教學任務習得語言。這種教學途徑以學生為中心，轉變了以往以語言結構為教學目標的模式，體現了由教轉為學，由學什么轉為怎樣學的功能性轉變，注重培養學生的語言運用能力，同時又不忽視語言知識和技能的學習，因而對于解決傳統語言教學中長期存在的問題，優化學生的學習方式，全面發展學生的綜合素質，激發學生的學習動機，實現個性化學習，發展學生的自主學習能力有重要促進作用。

二、任務型教學模式實施的必要性

1、有利于學生合作意識的培養，身心的健康發展

一個人的發展并不是孤立存在的，而是和與他進行交際的人群的發展有直接或間接的關系。在任務型語言教學模式中，教學活動不是一個人可以完成的，而是通過小組全體成員的通力合作才得以完成，只要一個環節出現問題，活動就不能順利進行。現在的學生多數以自我為中心，不懂得關心別人，缺乏合作意識，通過任務型教學模式可以培養學生的合作意識，讓學生在交流互動中彼此了解，互相尊重，信任對方，學習他人所長；關心他人，彼此敞開心扉，溝通心曲，讓大家的思想在交流中碰撞出火花，實現知識共享；可以讓學生體會到集體的力量，團隊的魅力，了解群策群力的快樂和價值，實現我教人人，人人教我；同時也可以培養學生克服困難的毅力，使學生身心愉悅，健康發展，快樂成長。

2、有利于因材施教，培養學生個性發展

不同的學生具有不同的學習能力，不同的個性，任務型教學模式為學生準確定位自己的角色位置提供了可能，教師可以將不同個性，不同背景，不同性別，不同學習基礎的學生合理搭配，最大限度的發揮個人能力，實現集體的共同進步。在教學過程中教師可以通過多層次，多樣性，多元化，具有啟發性的任務讓每個學生都有個性發展的空間。教師可以在相同與不同間靈活轉換，教學材料相同，但是可以根據不同的學生，制定不同的要求，完成不同的任務；或者根據不同的材料，可以不同的學生完成同樣的任務。任務型教學法允許差異的存在和差異的發展，讓每個學生可以自由成長，自由發揮，物盡其用。

三、任務型教學模式實施存在的問題

1、理解的偏差

正確理解任務的概念是高效實施和完成任務型教學活動的前提。任務這個詞語對于廣大外語教師而言并不陌生，但是很多教師并不能準確理解任務的真正含義。有的教師將活動等同于任務，認為在課堂上分組活動就是完成任務；有的教師將學生聽力口語的提高當成任務，認為在課堂上進行聽說練習就是完成任務；有的教師忽視任務的內在含義，執著于傳統的教學方法，機械授課。這些對任務含義理解的偏差在一定程度上影響了外語任務型教學的效果。

2、教師專業能力的不足

要想真正理解任務型語言教學理論的精髓，需要教師將語言學、心理學、學習論和教學論等方面的理論知識融會貫通，并能應用到實際的教學工作中。而現在很多的語言教師的理論基礎薄弱，專業能力欠缺，這直接影響教師對任務型教學模式的理解。缺乏正確的理解，教師就不能夠在教學的過程中進行不斷的反思，在反思中不斷的創新，就會局限于舊的思維定勢，致使任務型教學模式流于形式，缺乏意義。任務型教學法對教師的專業能力、專業精神要求頗高，教師自身應該具備較強的業務能力，同時又要對任務型教學充滿熱情，肯花費時間了解學生的實際情況使課堂任務符合學生實際，花費精力準備教學活動，激發學生的興趣，增強學生的信心，提高學生的語言運用能力，建立起正確的人生觀、價值觀。如果不能很好把握這些要素，不僅會影響任務型語言教學的教學質量，也會阻礙教師自身的發展，使整體教學陷入困境。

3、與教學實際不符

任務型教學強調，教師在設計教學任務時要符合學生的實際，充分考慮到是否保證了學生有效的、可理解的語言和知識的輸入與輸出。然而，有些教師在設計任務時并沒有考慮到學生的實際情況。比如有的教師在設計任務實施任務型教學時雖然考慮到了學生的主體地位和師生的互動性，但缺乏創新且難易程度不適當，這樣的任務直接影響了教學效果，使學生不能真正理解意義，訓練思維，掌握語言的運用。與教學實際不符的任務是沒有意義的無謂的設計，單純強調語言輸入，而忽略語言輸出，費時費力，根本達不到任務型教學的根本要求，學生不能掌握語言知識和技能，不能提高綜合語言運用的能力。

4、拘泥于傳統教學模式

任務型教學能否成功取決于教師所設計的任務能否達到預期效果，可是任務型實施以來，一些教師往往拘泥于傳統教學模式，雖然本意想引導學生完成任務，但由于擔心學生不能理解掌握重要的知識點，所以教學重點仍然落在詞匯語法等知識點的灌輸上，忽略培養學生的實際語言運用能力，影響了英語任務型教學的開展。這樣實施任務型教學法并非真正意義的貫徹實施，因此當然也無法達到任務型教學模式的預期的滿意的效果。

5、教學評價缺乏合理性

教學評價是教學的一個重要步驟，直接影響著教學效果，是完成教學目標的關鍵所在。合理評價學生的任務完成情況關系到能否激發學生的學習興趣以及能否實現教學目標。缺乏合理的教學評價是教師在開展任務型教學時易于陷入的誤區。教師在對學生的任務完成情況進行教學評價時往往缺乏客觀標準，單純依照主觀判斷，過于隨意，沒有考慮到學生的個體差異，不能保證評價結果的可信度。教學評價的不合理在某種程度上就會影響學生的學習成績，影響學生的語言掌握能力，甚至會影響學生的學習興趣和學習信心，導致學生放棄語言學習，這有悖于任務型教學通過完成任務來培養學習者語言能力的目標。

四、任務型教學的改進措施

1、轉變教學理念

盡管有些教師精心組織課堂活動，希望通過設計的任務讓學生發展語言技能，但實際的效果并不佳。究其原因是教師對任務型教學法的理解存在一定的偏差，導致課堂學習效果不理想。因此，教師在教學過程中應轉變傳統的教學觀念，深入透徹全面的認識任務型教學法；應該根據學生的興趣愛好，學生的實際水平以及社會的實際需求來設計合理的任務；應該把握做中學的理念，將做與學兩者有機結合到一起；應該掌握學生為主體的原則，充分發揮自身客體的作用，幫助學生完成任務，掌握語言技能。

2、提高教師專業素質

任務型教學法的實施對于教師的專業素質和技能而言是一個挑戰，教師的水平會直接影響到教學質量。學生所獲得的知識主要來源于教師，因此，教師能力的高低會直接影響學生語言能力的發展，教師的語言能力可以潛移默化影響學生的語言形式，教師的任務設計能力、任務操作能力和教學能力都會影響到學生知識的掌握。在知識更新迅猛的今天，教師應該緊扣時代脈搏，緊隨時代潮流，不斷更新自己的知識體系，勇于創新，面對新時代的挑戰。

3、加大專家指導力度

在任務型教學法推行過程中，絕大多數的教師并沒有參加過相關培訓。理論和操作技巧的缺乏阻礙著任務型教學法達到理想的教學效果。為了讓教師全面系統的了解任務型教學法，學校應該組織相關培訓，使教師獲得理論和操作層面的指導，讓教師親身在任務型教學法中受益，明確任務型教學法的發展方向，提高自身的任務型教學水平。

4、完善教育評價機制

傳統的教學評價已經不再適用于任務型教學法，形成性評價的應用迫在眉睫。建立在任務型教學基礎上的測試既不考核學生對語言知識的掌握情況，也不能劃分其語言水平的等級，而是測試學生能否運用目的語來完成既定任務。因此，為了全面推行任務型教學法，提高學生的綜合語言運用能力，必須改革教育政策，完善現有的教育評價機制，加深對形成性評價的理解，有效評價任務型教學法，為任務型教學法的實施提供制度保障。

五、結語

任務型教學法對語言教學和其他學科的課堂教學都具有非常重要的意義，是一種有效的教學途徑。該教學法以學習者為本，體現了先進的教學原則和教學理念，但是要想充分發揮語言的價值，將諸有效運用在外語教學課堂里，語言教學實踐者必須深入了解任務的本質，了解任務型教學法的本質，了解設計任務的原則；應該將學習過程中的學習目標、學習方式、師生作用、學習成果和評價方式與任務型教學法有機結合；應該結合實踐，繼續探索任務型教學理論，以學習者的需求為出發點，以學習者的發展為核心，將外語教學研究推向新的高峰。

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H319

A

1008-7508（2015）03-0070-02

吉林省教育科學“十二五”規劃課題（編號：GH14541）項目負責人：張冰冰,主要參與者：張冰冰，孔麗芳，王瑩，謝宛伊等。

2014-11-17

張冰冰（1979～），女，吉林長春人，長春金融高等專科學校外語教研室講師。