由赫爾巴特教學形式理論看外教主導的實訓課——個案研究

王曉梅

（云南大學麗江旅游文化學院，云南 麗江 674100）

對于主要由外教主導的口語課和英美概況課程，其涵蓋了中國高等院校英語學習者所必須的語言環境、文化知識背景及不一樣的思維方式。國內近幾年對初中學業考試和高考中的英語科目考試進行了不同程度的改革，其最終目標都是為了提升學習英語的中國學生的語言輸出能力。教育部辦公廳在2006年4號文件中指出，大學英語教學改革是教育部“高等學校教學改革與教學質量工程”重要組成部分。2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（簡稱《要求》）又一次指導和推動全國各高校在教學理念、課程設置以及教學方法等方面的變革。2013年教育部制定《關于進一步深化大學英語教學改革的指導意見》（征求意見稿），旨在進一步深化大學英語教學改革。因此，高等學府的英語教學和學習，更需要創造進一步促進學生英語輸出能力的教學環境。通過對本院擔任英語專業和非英語專業口語課程以及擔任英語專業英美概況課程的11名外教近一年的聽課及對學生的課堂反應觀察，本文作者認為由外教主導的口語和英美概況兩門實訓課在以下幾方面還需反思改進：（1）對于課本內容的遵循顯得死板；（2）口語課講授內容略顯簡單；（3）限于學習英語的中國學生聽力和口頭表達的基礎，尤其是非英語專業學生，外教的語言表達掌控在一定程度上影響了學生的聽課情緒，成了課堂實際教學效果提升的障礙；（4）從思維的實訓角度而言，學生整體上沒有得到質的鍛煉。實訓教學，顧名思義，是要對學生的具體能力進行實際地鍛煉與培養。實訓教學是培養學生的基本能力、職業能力、技術應用能力和創新能力的重要途徑，也是由知識向技能轉化的重要手段，能體現人才培養的應用型特色。本文將從教師、課本、學生這三個傳統的教學中心出發，運用赫爾巴特的明了﹑聯想﹑系統和方法作為理論支持，試圖探索出切實有效的改進策略。

一、理論剖析

德國著名教育學家赫爾巴特在其教育思想代表作《普通教育學》中承認不存在“無教學的教育”這一概念，同時不承認有任何“無教育的教學”。對于教育者而言，教授學生什么知識和本領，不是無關緊要的。反而是掌握學生的思想范圍如何形成對于教育者來說就是一切。在赫爾巴特認為，教育者需要掌握傳授知識的科學。表象心理學是赫爾巴特提出“明了﹑聯想﹑系統和方法”這一教學理論體系的基礎。教學的最終目標是促使學生主動地行動，行動的原則與方式來自于個體的感受，而這種感受產生于思維或思想。思維的源泉是人視覺與聽覺所觀察到的表象，隨著一個又一個的表象輸入人的記憶倉庫，人的意識就會在掌握新表象，對已掌握的表象進行新聯想的過程中不斷進行著表象與聯想的重新配合。聯想能夠捕捉到一個表象與另一個表象之間的內在聯系，從而將記憶中的一切有價值表象構成一個嚴整的系統。當然在此過程中，并不是任何人重建聯想最終構成系統的嚴整性程度都達到良好尺度，這就要求教育者在教學過程中明確地引導學生在其心中構成這種可能的較嚴整的系統，幫助學生把傳授的全部表象財富導向明晰而清楚的嚴整性；再者，構建表象系統的聯想需要從一個專心活動進展到另一個專心活動，因為只有靜止的深思和審思才可以看到許多事物的關系，才有可能產生由此審思活動帶來的最好次序——系統。在此過程中，教育者必須幫助學生撇開有可能造成混亂的因素以確保專心思維的明確。以上審思活動或者是深思熟慮的進一步就是方法。方法貫穿于系統之中，同時又產生系統的新的成分。它的應用會帶來各樣的結果，對于教育者而言，在方法上科學有效地控制和指導自己的教育思想，是必不可少的。赫爾巴特的這一理論實質便是指導教師如何將教師、書本和課本，以及學生這三個中心在實際教學中真正地應用為一體。尤其對探索出由外教主導的口語和英美概況兩門實訓課的有效教學策略研究提供了切實有效的理論思想導向。

二、探索一：取材于課本，高于課本

教學無論從教而言，還是從學而言，都取決于學生對其反應的程度與狀態。而反應程度的高低亦或反應狀態的良好與否，歸根結底，取決于教師所教授的內容或學生所吸收的知識。口語及英美概況教材所涉及的內容為外交主導的實訓課提供了較全面豐富的素材，但是圍繞課本，如何做到對教材內容恰當的補充，豐富和提升是對課本利用價值的根本體現，也是一門實訓課是否能夠真正訓練學生智力和技能的重中之重。赫爾巴特的表象心理學告訴我們：對于具有批判性思考能力培養潛力的大學生，缺乏挑戰性的感知表象不太可能滿足他們的學習意向或者愿望，更不要談進一步的學習實踐行動。英國著名哲學家和數學家艾爾弗雪德·諾思·懷特海認為一切教育的中心是使知識保持活力和防止知識僵化，要求理論化的概念必須在學生課程中經常得到應用。何為活力的知識?如何使知識保持活力？變靜止的課本內容為鍛煉培養學生實際應用能力的媒介便是活的知識。換言之，能夠激發學生的感知意愿，進而產生聯想思維，最終形成系統的方法用于指導自己的主動行為，就是最具活力的知識。美國教育家羅伯特·梅納德·赫欽斯也說：具有活力的知識就是能夠幫助學生學會自己思考，做出獨立的判斷，并作為一個負責的公民參加工作的知識體系。從赫爾巴特時代起，心理學對記憶所確定的這種看法至今在教育上還有極其重要的價值：如果給記憶許多無用的事實，不能導致記憶去掌握其他有用的事實，那么就會使記憶受到損害。從心理學角度來看，人的一切能力包括記憶力都是受于神經系統與心靈的影響，并且依賴于神經系統的記憶力在一切情況下都是有限的。因此，實訓課的改革與推進必然開始于所授內容的廣度、深度及生活、社會的實用性。

三﹑探索二：不要“再造”，而要“塑造”

怎樣的教學理論或實踐改革才會有可能最有利于學生？美國著名教育家約翰·杜威曾說，“…歷史引進學校，是使每個學校成為一個“雛形的社會””。大學生這一具有獨立思考能力和愿望的特殊群體不需要“課堂”，不愿意被“再造”，他們渴望獲得不一樣的“塑造”。正如賀拉斯曼說，“凡是任何事物在生長的地方，一個塑造者勝過一千個再造者”。所以，任何時候想要探討教育上的一個新運動，就必須特別具有較寬闊的或較社會的觀點。大學生的課堂，要由課堂教育上升為生活和社會這樣實用的特殊課堂，教育最終是為了生活的需要，是幫助受教育者鍛煉提升自己履行社會的職能。實用性的口語課可以從以下本院一位口語外教的課堂案例中得到有效的體現：本單元的主題是健康，外教已提前要求學生查閱應對突發疾病如中風或暈倒病人的急救方式，課上外教首先對學生的查閱結果進行了科學的補充，之后，外教將學生分組，安排學生在課堂上現場模擬演練。結果是:學生積極參與，課堂成了獲取實際急救經驗的模擬急救室。需要指出的是，國外因突發疾病最終獲得救治的幾率是近10%，而在中國國內，這個數據僅為1%，甚至不到，這說明了國內人們急救知識的極度匱乏。教育的目標首先要教會學生生存的能力。英美概況這樣的實訓課，則需要培養受教育者一種運用外文輸出本國社會，本民族歷史，以及世界文化的求學意識和綜合批判能力。需要再次說明的是，赫爾巴特所說的方法和思維所獲得的最終的嚴整系統首先來自于一個又一個進入大腦存儲空間的明確表象和進而發生的聯系所有有價值表象的聯想。把知識變為塑造學生的媒介是口語和英美概況實訓課達到實訓目的的真正有效途徑。

四﹑探索三：外教需掌控自己的教育思想

赫爾巴特教學形式階段理論把“明了”居于首位，和教師永遠是課堂的掌控者這一傳統教育思想相得益彰。課本和學生兩個中心，說到底，只能在教師這個中心的指揮下得到切實有效的運作。輸入學生的明確有價值的表象依賴于具有明確教育思想和教育策略的教師。口語和英美概況這兩門由外教主導的實訓課特殊在任課教師。把英語作為二外習得的中國大學生，雖已具備了基本的語言交流媒介，外教流利地道的語言仍會造成語言接受帶來的心理恐慌，進而影響學習情緒。用未知的事物作媒介去教未知的事物必然會引發偏差，就好比用拉丁文去教剛學拉丁文的孩子一樣。雖然用英語教大學生不會有如此嚴重的后果，就獨立學院學生的整體知識能力背景而言，外籍教師必須懂得掌控自己語言的表達速度，所授內容的難易度，以及整個課堂占用的時間。有效地做到這一點，外教可以充分利用多媒體設施，有效地設計安排課堂演練活動，為學生更多地創造從視覺方面感知事物表象的課堂環境，因為一切知識都是從感官的感知開始的，然后才由想象進入記憶的領域，隨后由對具體事物或情況的探討對普遍生出理解，最后得出較理性的判斷。而直觀的視頻教學和自我動手能更好地達到知識傳授明了的目的。如此一來，學生對于外教授課的反應和狀態會更加積極。課堂紀律得到了很好的自然維持，教學學習效果得到了有效地提升，這便是以教育代替管理。

結論

大學英語教學改革在引領和推動中國高等教育教學改革、全面提高人才培養質量方面，做出了積極的貢獻，具有重要的戰略意義。外教主導的實訓課教學的改進必然會進一步推動高等院校的英語教學。赫爾巴特的以表象心理學為基礎的“明了﹑聯想﹑系統和方法”教育理論體系為作為英語教學主要組成部分的外教主導的特色實訓課明確了教學方向，提供了可依托的教學思想，指明了切實有效的教學策略。這對于各高校推進由外教主導的口語和英美概況實訓課必會提供實用的教學理論參考。

[1]：赫爾巴特.普通教育學·教育學講授綱要[M].李其龍，譯.北京：人民教育出版社，1989：1-106.

[2]：艾爾弗雪德·諾思·懷特海.教育的目的[M].徐汝舟，譯.北京：生活讀書新知三聯書店，2002：1-27.

[3]：周洪宇，申國昌.教育經典導讀（外國卷）[M].武漢：華中科技大學出版社。2013：152，183，184，316.