趣味識字 預防錯別字

陳學梅 王霞

如何使學生樂于并易于識記漢字，走入漢字規律的大門？我在教學中采用多種趣味性識字教學方法，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行學習，感悟漢字的構字規律，有效減少了錯別字的“發病率”。以下，是我們總結出的一些方法。

1.想象法

“解字必依據字形，就字形以說音義”，這是清代學者段玉裁評許慎《說文解字》所講的話。想象識字法幫助學生克服識字的困難，充分發揮漢字“以形表義”、極富聯想性的獨特優勢，緊扣字形和字義，將每個字的形、義、音三者間的關系進行趣味想象，使每個漢字都成為一個生動的情景。如教學“釣”字時，為了與“鉤”字區分開來，就讓學生想象，這撇、折就像是“釣魚”的魚鉤，“釣魚”時要把它藏起來，魚兒看不見魚鉤，才能釣到魚;如果魚鉤露在外面被魚兒看到了，就釣不到魚了。

2.口訣法

教育家羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”教師根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些兒歌、順口溜進行字形、字義教學，學生學習興趣越濃厚，識字效率越高。例如，“溪”字，三點水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流。再如，“戊、戍、戌、戎”四字，點戍，橫戌，戊中空，十字交叉讀作戎。再如：“匹”三面有墻一面空，有個幼兒在當中;“金”一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。如學習“贊”時，學生就編出這樣的口訣“小先生，大先生，稱贊自己寶貝好。”

再如，將具有相同聲旁的形聲字集中起來，根據形旁的不同編出順口溜。如以“青”為聲旁的字：“言”來互相尊重，“心”至令人感動，“日”出萬里無云，“水”到純凈透明。又如，“辨”“辯”“辮”“瓣”，為了便于分辨記憶，我們把這四個字編成歌訣：點撇為分辨，有言是辯論，絞絲是辮子，瓜地開花有花瓣;組詞造句練能力，勤認多用不混亂。

3.故事記憶法

成語是語言的精華，成語往往是有典故的。小學生由于知識水平有限，在成語上就更容易寫錯別字了，錯了也不知道錯在哪里，如“黃粱美夢”這個成語，講的是唐代有個盧生，在邯鄲旅店遇到道士呂翁。盧自嘆窮困，道士就借給他一個枕頭，說枕了就會稱心如意。這時店家正煮小米飯。盧生夢入枕中，享盡了一生的榮華富貴。一覺醒來，小米飯還沒有煮熟呢！所以，此“粱”非彼“梁”也。還有“一鼓作氣”寫成“一股作氣”，“一鳴驚人”寫成“一名驚人”，等等，教師都可以用講故事的方法幫學生消滅錯別字。

同時，教師還可以根據某些字的特殊形義編一個小故事來記憶。每個小學生都喜歡幻想，有的學生發揮自己的想象力，把生字的每一個筆畫當做人、當做物來看待，把剛學的生字編成故事，讓它們活起來、動起來，深深地融進自己的腦海里。如生字“到”：“撇折點”頭戴一頂“小橫帽”，腳踩“提土形”的風火輪，右手拿著一把鋒利的刀子（利刀旁），一會兒到這兒，一會兒到那兒，到處亂跑，玩得非常高興。如“裹”字，可編故事為：有個小孩，摘了不少野果子，回家時不好拿。他靈機一動，脫下身上的衣服，把野果子包起來，高高興興地提著回家了。這就是“果”之所以在“衣”中的緣故。與之相似的還有廣袤無垠中的“袤”，這個字也是比較難寫的。于是，有的小學生就編了故事：“一件大大的衣服，穿在一個堅守在原野的保安叔叔身上。”

再如，一個小學生寫“迎”字時，經常愛加上一撇，為了改正自己的毛病，于是他把字拆開講故事：一個“硬耳刀”來到“走之”家串門，“走之”敞開大門歡迎它。“走之”的大門可真奇怪，是一個“撇”連著“豎提”形的。我如果把這個大門右邊加上一撇，不就是把大門給關上了嗎？關上門還怎么歡“迎”人家。

綜上所述，在趣味識字教學過程中，教師遵循小學低年級學生的心理發展規律，把具體形象的事物通過不同的方式再現出來，充分調動學生的學習興趣，變枯燥記憶為趣味思考，從而有效地預防錯別字。

本課題是北京市規劃辦“十二五”青年專項課題《小學低年級錯別字診斷與識字策略的研究》，批準號：CBA11043

■ ? 編輯 ?王宇華 ? ■