改革創新是品牌學校發展的不竭動力

楊志成，北京教育學院副院長，博士，副研究員。曾任北京市第一零九中學教師、副校長，北京市原崇文區教委主任、東城區教委主任，北京奧組委奧林匹克教育處處長，北京市教委基礎教育一處處長等。主要研究領域：教育政策、教育行政、學校管理、基礎教育課程與教學、學校德育、奧林匹克教育。

“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”，這是1983年鄧小平同志為景山學校的題詞，之后題詞也成為當代中國教育發展的重要指導思想。題詞是黨和國家領導人對我國教育發展的期待與囑托，也吹響了我國教育改革創新的時代號角。北京景山學校是建國后為加強我國教育改革誕生的一所試驗性學校。因此，改革創新一直是景山學校發展的最重要的使命。半個世紀以來，景山學校在踐行改革創新的學校發展之路上取得了卓越的成績，成為我國基礎教育的品牌和旗幟。

改革創新是當代中國教育人的歷史責任

新中國教育在戰亂殘留中起步，在多元教育形態中統整，逐步建立了面向大眾的、社會主義的、公立為主的教育體系。改革開放以來，社會主義教育體系逐步恢復。從1985年改革開放后第一次全國教育工作會議召開，頒布《中共中央關于教育體制改革的決定》，到1993年2月發布《中國教育改革與發展綱要》;從1999年發布《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，到2010年改革開放后第四次全國教育工作會議召開和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》出臺，具有中國特色的現代教育體系正在逐步建立。新中國教育經歷60年的發展，在世界第一人口大國取得了舉世矚目的教育成就。然而，由于歷史和文化原因，當代中國的教育和世界發達國家教育相比還有很大差距，面對世界第一人口大國的教育需求還有很多不足，面向科學技術快速發展的時代，我們的教育理念方法還有很多不適用的地方。因此，不斷改革創新，建立中國特色的現代教育體系，注定是當代中國教育人的歷史責任。品牌學校是我國優秀學校的代表，因此，優秀的品牌學校都是教育改革創新的典范。景山學校從建校開始就堅守了教育改革創新的使命。鄧小平“三個面向”教育思想的提出，為景山學校和我國基礎教育改革指明了方向。

改革創新要始終把握世界教育發展前沿

由于我國現代教育起步較晚，因此，中國特色的現代教育改革要始終把握世界教育發展的前沿方向。鄧小平提出“三個面向”之首就是要“面向世界”。教育要面向世界就是要跟隨世界教育思想和技術發展的前沿，通過借鑒學習，在我國教育改革實踐中加以創新、整合、應用，從而提高我國教育實踐水平。景山學校教育改革始終瞄準世界教育改革發展前沿，通過開展師生國際交流，了解世界發達國家教育發展狀況。多年來，景山學校的友好學校遍布美國、英國、法國、意大利、澳大利亞等國家，師生與友好學校的互訪交流成為學校的常態課程。通過長期的國際教育交流，景山學校師生能夠把握世界發達國家教育發展前沿，借鑒發達國家教育經驗，使學校教育改革始終與世界先進教育改革同步。景山學校面向世界的教育現代化改革創新，主要體現在教育技術手段的現代化和教育課程的現代化上。

景山學校一直走在教育信息化建設的最前沿，幾十年來，中小學信息技術教育很多首開先河的事件都發生在北京景山學校。1979年，學校利用一臺從美國帶回的IBM的PC機，成立了全國第一家中小學計算機教研組，率先在全國開設了中小學計算機課程，編寫了第一本計算機教材，并率先實現了光纖校園網絡。1996年，景山學校建設遠程教育網上學校，開始將優質教育資源輻射到學生家庭。1999年，學校決定在六年級成立“以計算機為學具”的實驗班，將計算機和網絡引進教室。2005年，為實現教育資源共享，推進教育均衡發展，學校提出“創建網絡環境下的校際聯盟”，開始新一代數字化校園的建設。2009年，學校率先成立了公益性的、免費的、面向全國中小學教育界的“數字景山教育網絡聯盟”，初步實現了資源共享、優勢互補、相互輻射、共同提高的目的。2013年2月，學校開始進行“景山教育云”項目建設。教育技術的現代化使景山學校的教育改革始終走在了世界教育改革的前沿。

改革創新要堅守教育本真

景山學校的課程改革體現了“景山教育人”堅守教育本真的追求。景山學校的課程改革也一直與世界基礎教育課程改革同步。當代世界基礎教育課程改革始終在分科與整合、知識與能力、有限學習時間與海量知識信息的矛盾中徘徊，找到一條完美的課程路徑是各國教育人的共同追求。課程改革的重點就在這追求中如鐘擺般左右搖擺。景山學校的課程改革能夠準確把握課程本質，掌握世界課程改革的前沿方向，并在學校課程建設中有效整合，科學應用，形成了獨特的景山課程體系。景山課程能夠正確處理四個關系，把握四個基本點：正確處理國家課程、地方課程、校本課程之間的關系，立足于創造性實施;正確處理兼顧學生、學科、學校和社會發展的關系，立足于統整思考;正確處理學校課程建設與學生發展的關系，立足于課程奠基;正確處理學生全面發展與個性特長發展的關系，立足于課程建設多元化。景山學校課程體系分為三個層次：核心基礎、綜合拓展、卓越精深。三個層次的課程目標分別為：夯實基礎——夯實學生共同發展的基礎;發展差異——尊重學生不同的差異，并使其在原有基礎上都得到發展;鼓勵冒尖——鼓勵和培養學生的個性特長。景山學校的課程體系符合當前世界基礎教育課程改革的方向，是堅守教育本真的教育實踐。

改革創新要有堅韌持續的定力

改革是破與立的過程。改革創新需要智慧、勇氣和魄力，更需要堅韌和堅持。任何改革都不會一帆風順，有時會經歷挫折失敗，甚至非議和指責。很多成功的改革都是在孤獨的堅守中經歷數年，最終才到達成功的彼岸。景山學校的教育改革也曾經歷了這種過程。景山學校是全國率先進行學制改革的學校。建校以來，學校一直在進行“什么樣的學制更有利于學生發展”的探索。1984年，學校開始在全國第一個提出并且實行“小學、初中九年一貫、五四分段”的學制改革試驗，將小學和初中的九年時間作為一個整體，充分利用學制周期長、具有連貫性的特點，持續關注和培養學生的特長，實現了小學直升初中的無淘汰制度，有效解決了初中階段時間短、課程多、負擔重、質量低的問題，大大減輕了學生過重的課業負擔。在九年一貫的五四制的改革過程中，無論是學術界還是教育實踐領域都曾經有過一定的爭議，但景山學校能夠從學生發展的本質，認清學制改革的本質和方向，努力堅持從課程、教材和學生發展入手，開展扎扎實實的教育科學研究，最終取得了優秀的改革成果。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和黨的十八屆三中全會關于“深化教育領域綜合改革”的意見中，都提出了實施九年一貫制試驗的改革方向。這是對景山學校經歷了半個世紀的學制改革的充分肯定。景山學校的教育改革之路再次告訴我們：教育改革要有堅韌持續的定力。

改革創新要有大氣的胸懷

景山學校的教育改革還體現了大氣的教育胸懷。改革創新是一個艱苦的過程，是一個知識創造和積累的過程。在學術和實踐領域，很多人打著知識產權的旗號，對點滴的教育改革和創新加以保護和控制，擔心被人效仿。景山學校幾十年的教育改革積累了豐富的改革創新成果，從九年一貫的五四制學校運行與管理，到五四制義務教育課程與教材，從網絡課程到景山學校品牌，景山學校以其大氣的教育胸懷與全國教育同仁分享。目前，全國24個省市500多所學校使用景山五四制試驗教材。為大力推進教育的均衡發展，景山學校利用互聯網，將優質教育資源與全社會實現免費共享，輻射全國。2009年，學校率先提出并發起創建了公益性的、免費的、面向全國中小學教育界的“數字景山教育網絡聯盟”。目前，全國已有28個省市近400所學校加盟，初步實現了資源共享、優勢互補、相互輻射、共同提高的目的。景山學校這種大氣的教育情懷不僅服務了更多的學校，也推廣了學校的經驗，推進了學校的發展，提高了學校的品牌影響力。

改革創新是品牌學校發展的不竭動力，改革創新永無止境。景山學校和我們所有學校一樣，都行走在教育綜合改革的路上。景山學校的教育改革情懷和經驗值得我們尊敬和借鑒。

■ ? 編輯 ?王雪莉 ? ■