可持續(xù)發(fā)展教育：提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

方媛 閆萍

專題教育是北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育課程中心課改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之一，作為北京市地方課程進(jìn)入各個(gè)中小學(xué)。2014年，我校成為了“專題教育”課程市級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，從而開始了“專題教育”特色實(shí)施的研究。

與學(xué)科整合的課程設(shè)置提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

學(xué)校將專題教育作為地方課程進(jìn)入學(xué)校課程體系，平均每周1課時(shí)，全學(xué)年40課時(shí)。學(xué)校主要采取集中授課和分散授課的方式進(jìn)行課程實(shí)施。集中授課是指以班級(jí)為單位，按照專題教育教材有計(jì)劃地開展教學(xué)活動(dòng)，主要承擔(dān)知識(shí)類的教學(xué)任務(wù)。分散授課指將專題教育與國(guó)家課程、其他地方課程整合，打通學(xué)科、年級(jí)開展主題探究式的教學(xué)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這種方式首先保證了在現(xiàn)有教育資源人員缺乏、教學(xué)時(shí)間緊張情況下的專題教育的開展落實(shí);其次使其依托學(xué)科教學(xué)內(nèi)容得到豐富和創(chuàng)新，教育教學(xué)目標(biāo)的深度和廣度得到增強(qiáng);第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更豐富的知識(shí)、技能和情感，思維更活躍，思想更深刻。

系列化主題活動(dòng)為學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展空間

我校在自主教育課程實(shí)施中，努力突破活動(dòng)的單一性，通過設(shè)計(jì)系列化的主題活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于一個(gè)主題從廣度到深度的研究，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)規(guī)律，我們主要采用“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。例如：在“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)中，教師以“我們與樹”為主題，與學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了樹的種植、樹的用途、樹的課題、樹的童話等一系列活動(dòng)，通過每一環(huán)節(jié)的活動(dòng)完成相應(yīng)的教育目標(biāo)。

在樹的種植環(huán)節(jié)，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生參與春季植樹活動(dòng)，將學(xué)生引向了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題;在樹的用途環(huán)節(jié)，學(xué)生在參觀家具廠的同時(shí)感受到樹與人類有著密切的聯(lián)系;在樹的課題研究中，學(xué)生自發(fā)結(jié)成小組，選擇與樹有關(guān)的小課題進(jìn)行研究。如樹葉吸附灰塵的能力到底有多強(qiáng)？綠化園林部門為什么要退草植樹？在調(diào)查研究的過程中，學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、探究，主動(dòng)提出問題、分析問題、解決問題，真正實(shí)現(xiàn)了專題教育提出的育人目標(biāo)。在樹的童話環(huán)節(jié)，是學(xué)生用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式將自己的研究成果與同學(xué)分享。學(xué)生將自己研究得到的結(jié)論與數(shù)據(jù)變成了童話故事中的情節(jié)，不僅提高了綜合能力，他們的意志品質(zhì)、情感態(tài)度都在發(fā)生著變化。這種系列化的主題式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、層層遞進(jìn)地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，自然地將其他學(xué)科中學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活運(yùn)用，使知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為了能力。

自主探究式的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師要關(guān)注和激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，以便讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自己去設(shè)計(jì)、開發(fā)、行動(dòng)、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造。

研究問題自主選擇。如圍繞國(guó)防教育“站在祖國(guó)版圖”這一主題的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，教師首先詢問學(xué)生在哪些學(xué)科中學(xué)習(xí)過相關(guān)知識(shí);然后引導(dǎo)學(xué)生回想自己所看、所聽、所讀的哪些內(nèi)容能夠促進(jìn)對(duì)祖國(guó)版圖的認(rèn)識(shí);最后詢問學(xué)生圍繞著這一主題你還想了解些什么。通過層層遞進(jìn)的問題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的整合;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考自己的未知，進(jìn)一步激發(fā)探究的積極性。

活動(dòng)實(shí)踐凸顯探究。在“我們與樹”主題的學(xué)習(xí)中，有個(gè)學(xué)生曾經(jīng)提出這樣一個(gè)問題，為什么天壇地區(qū)的氣溫總是比起其他地方低，而且空氣質(zhì)量相對(duì)其他地方好。教師肯定學(xué)生提出的問題，鼓勵(lì)他們進(jìn)行驗(yàn)證。于是，學(xué)生利用溫度計(jì)和濕度計(jì)進(jìn)行了實(shí)地測(cè)量，通過測(cè)量發(fā)現(xiàn)天壇地區(qū)的溫度的確比其他地區(qū)要低。但是學(xué)生又發(fā)現(xiàn)自己測(cè)量的溫度與天氣預(yù)報(bào)中的溫度有所不同。為什么呢？教師再次引導(dǎo)學(xué)生自己查閱資料，尋找答案，了解天氣預(yù)報(bào)是如何測(cè)量溫度的。溫度問題解決了，為什么天壇地區(qū)的空氣質(zhì)量要好于其他地方呢？教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的假設(shè)，然后進(jìn)一步驗(yàn)證自己的猜測(cè)，讓思考與探究持續(xù)下去。

在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為專題教育課程應(yīng)該進(jìn)入各校的課程體系，由專人負(fù)責(zé)課程的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到主題實(shí)踐活動(dòng)中，在活動(dòng)中更積極地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生了解社會(huì)、了解環(huán)境、了解自然，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提高。

■ ? 編輯 ?吳君 ? ■