集體備課在臨床檢驗教學(xué)中的應(yīng)用

呂 蕾，馮 雪(新疆醫(yī)科大學(xué)附屬中醫(yī)醫(yī)院臨床檢驗中心，烏魯木齊 830000)

?

集體備課在臨床檢驗教學(xué)中的應(yīng)用

呂 蕾，馮 雪(新疆醫(yī)科大學(xué)附屬中醫(yī)醫(yī)院臨床檢驗中心，烏魯木齊 830000)

集體備課是校本教研的一項重要形式，也是加強教學(xué)團隊建設(shè)，提高教師教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量的有效方式。在臨床教研室中開展多種形式的集體備課，對于教學(xué)資源的整合，提高教學(xué)水平具有重要意義。

集體備課； 臨床檢驗； 教學(xué)質(zhì)量

集體備課是在個人備課的基礎(chǔ)上形成的一種備課方式，是一項集體性的教學(xué)研究活動，對于促進教師的專業(yè)化發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用[1]。隨著高校教育改革的深入進行，越來越多的臨床教研室開始注意到集體備課的積極性與重要性，將集體備課貫穿于整個教學(xué)活動，有利于教學(xué)資源的整合，教師們的優(yōu)勢互補，從而保證教學(xué)的有效性。

1 集體備課在教學(xué)活動中的意義

1.1 利于教學(xué)資源的整合，促進教學(xué)改革與創(chuàng)新 如今隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷發(fā)展，學(xué)生對于知識的需求越來越多樣化，如何在有限的時間內(nèi)提高教學(xué)效果，這對于教師提出了更高的要求。在本教學(xué)小組當中，安排青年教師在網(wǎng)上查閱相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的新進展，集體備課時與大家分享，提高了課堂效率，豐富了教學(xué)內(nèi)容，達到了教學(xué)資源的整合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動教學(xué)改革與創(chuàng)新。

1.2 利于教師間溝通與合作，提高教學(xué)水平 備課是教師重要的教學(xué)活動之一，備好課是上好課的前提[2]。教師的集體備課更好地體現(xiàn)了團隊合作與互助精神，充分調(diào)動教師的積極性，通過充分的交流，大家取長補短，集思廣益，彌補了個人備課的單一性，局限性。集體備課一方面可以集中大家的智慧提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，也可以把現(xiàn)代教育理論與教學(xué)實踐緊密結(jié)合在一起，營造了優(yōu)勢互補、集思廣益的良好氛圍[3]。集體備課是教師合作研討及培養(yǎng)教師的有效途徑，實現(xiàn)了教師間的傳、幫、帶及整體教學(xué)水平的提高。

2 集體備課內(nèi)容

2.1 教學(xué)前集體備課 目前，許多臨床教研室都存在同一門課由不同教師在不同班級講授的情況，這就涉及不同教師對課程內(nèi)容的處理。例如《實驗診斷學(xué)》對于臨床班和檢驗班的學(xué)生來說，講授的重點就不一樣。臨床班偏向于各檢測項目的臨床意義，而檢驗班則注重實驗的原理與方法，這就要求教師把握不同班級的教學(xué)重點，因此，為了保證教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)活動開始前，有必要組織所有教師進行集體備課，主要圍繞教材內(nèi)容、教學(xué)大綱、難點重點等內(nèi)容進行討論，并特別注重對青年教師的指導(dǎo)，使大家在認識上達成共識，統(tǒng)一教學(xué)目的，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了一定基礎(chǔ)。其次，教師們可以就臨床所見的病例進行討論，充分利用案例式、討論式等教學(xué)方法豐富教學(xué)內(nèi)容。各任課教師還能將講課中遇見的實際問題提出，進行探討，尋求解決途徑。

2.2 教學(xué)后反思性集體備課 教學(xué)后反思是指在教學(xué)活動結(jié)束后，對教學(xué)方法、教學(xué)效果及學(xué)生的反饋進行回顧、評價、改進，從而不斷提升自身業(yè)務(wù)水平的過程。例如在《臨床生物化學(xué)檢驗》教材中《肝臟疾病常用血清酶學(xué)檢測》一節(jié)的授課，教師在課后通過學(xué)生的反饋得知，學(xué)生們對檢測項目水平升高或降低的臨床意義常會混淆。了解這一情況后，可以在講授該章節(jié)之前利用少量時間與學(xué)生一起回顧肝臟的生理功能，有助于對肝臟的酶學(xué)指標及其蛋白質(zhì)、糖類、脂類指標臨床意義的理解與掌握。通過課堂實踐，取得了較好的教學(xué)效果。教與學(xué)是一個互動的過程，教師在授課過程中會明顯受到學(xué)生的影響。學(xué)生與教師互動交流越多，越會激發(fā)教師的授課熱情。通過收集教學(xué)活動中的信息，課后反思教學(xué)方法，深入探討教學(xué)中的長處與不足，增進課堂中的互動交流，從而了提升教學(xué)水平。

3 集體備課的形式

3.1 各教學(xué)組內(nèi)的集體備課 教學(xué)組內(nèi)的集體備課主要是針對某一門課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、重點與難點、思考題等進行備課，其目的是在保證不同教學(xué)組總體教學(xué)進度一致的情況下，因材施教，不斷提高教學(xué)效果[4]。

3.2 各教學(xué)組間交叉式集體備課 在檢驗系教學(xué)過程中，《臨床生物化學(xué)檢驗》與《實驗室管理學(xué)》在“方法學(xué)性能評價”這一章節(jié)存在內(nèi)容重疊，且該內(nèi)容本身較抽象，學(xué)生不易理解。如何將這兩部分的內(nèi)容充分整合，既節(jié)約寶貴的課堂時間，又能更好地加強教學(xué)效果，交叉式集體備課就提供了一個良好的平臺。通過集體備課，使教師在溝通交流中實現(xiàn)智慧的碰撞與資源共享，提供解決問題的有效途徑。

3.3 青年教師的試講 近年，隨著高校人數(shù)的不斷增加，很多青年教師充實到高校教師隊伍當中。對于青年教師來講，他們具有扎實的理論知識，富有工作熱情，精力充沛，接受新鮮事物強；但同時，他們大多畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，未接受過系統(tǒng)的教育學(xué)、教育心理學(xué)等專業(yè)培訓(xùn)，相對于老教師來說缺乏教學(xué)經(jīng)驗及對課堂的整體把握。教齡的差異導(dǎo)致骨干教師和一般教師的差異使得教學(xué)水平和效果存在事實上的差異[5]。鑒于此，教學(xué)小組中對于還未承擔教學(xué)任務(wù)的青年教師，均由教學(xué)組長安排試講，并由在場的教師從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)準備、教學(xué)能力、教學(xué)方法及效果等幾個方面進行打分與點評，只有通過試講的青年教師才能正式承擔教學(xué)任務(wù)。通過試講，不僅保證了教學(xué)質(zhì)量，更為青年教師的快速成長提供了良好的平臺。

集體備課是校本教研的一個重要形式，也是當前高等教育中提升教師群體素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑[6]。實踐證明，通過集體備課這一有效形式，即可取得資源共享，智慧碰撞、互利共贏的效果，又能讓教師們提高教學(xué)水平，最終提高整體教學(xué)效率[7]。

[1]鄧淑風,張擁軍,宋輝，等.集體備課中應(yīng)注意的幾個問題[J].白求恩軍醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2007，5(5)：314-315.

[2]陳永勇.集體備課好處面面觀[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報,2009,28(6):123-124.

[3]王寒峰,鄭玉建.我國研究生創(chuàng)新教育的探索與實踐[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009，8(1)：100-103.

[4]于新蕊,鄧淑鳳,宋輝.采取多種形式集體備課 提高教學(xué)時效性[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013,31(16):29-30.

[5]王美秀,何平.抓好預(yù)講是講好一堂臨床課的關(guān)鍵[J].醫(yī)學(xué)教育,2004,(1):30.

[6]顏秉瑞.如何在高校開展集體備課[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2009,6(10):182.

[7]柳彥.堅持有效集體備課制度,提高護理本科教學(xué)質(zhì)量[J].護理研究，2011，25(6)：1582-1583.

10.3969/j.issn.1672-9455.2015.08.062

C

1672-9455(2015)08-1171-02

2014-11-15

2014-12-16)