基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

趙慧敏

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

趙慧敏

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

市場經(jīng)濟的發(fā)展對英語人才提出更高的要求。由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的限制，大學(xué)生英語學(xué)習效率普遍低下，英語綜合應(yīng)用能力不足，不能適應(yīng)社會需求。作者在結(jié)合建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，討論將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)上，對相應(yīng)的教學(xué)方法提出了具體的策略。

建構(gòu)主義；任務(wù)型教學(xué)；英語能力

隨著市場經(jīng)濟的深化與社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，市場對英語人才的要求達到了空前的高度。市場對英語人才的需求由知識型人才轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π腿瞬判枨螅匆笥⒄Z專業(yè)人才需要具有較高的聽、說、讀、寫和翻譯等各項綜合能力，而不是僅僅單項英語能力。目前高校英語教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式上，即課堂上教師作為知識的傳授者主講，學(xué)生被動地接受。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式造成了學(xué)生對英語厭學(xué)、學(xué)習積極性不高、學(xué)習效率低下等問題。雖然傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式弊端已經(jīng)為教育界所共識，但是目前高校英語教學(xué)仍然缺少一種行之有效的課堂教學(xué)模式。新型的教學(xué)法和教學(xué)模式必須能夠提高學(xué)生學(xué)習積極性，使學(xué)生得到真實的語言輸出訓(xùn)練，強化語言技能練習；能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力和協(xié)作學(xué)習能力，從而提高英語綜合能力。基于建構(gòu)主義的任務(wù)型教學(xué)方法能夠適應(yīng)以上要求，提高英語課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，從而提高學(xué)生的英語綜合能力。

一、建構(gòu)主義與任務(wù)型教學(xué)

建構(gòu)主義理論源自于瑞士心理學(xué)家皮亞杰的兒童認知發(fā)展的理論，后來在維果茨基、奧蘇貝爾和布魯納等人的不斷努力下得到豐富和發(fā)展，形成了較為完整的體系。皮亞杰認為兒童的認知結(jié)構(gòu)是由于其在與外部環(huán)境相互作用中逐步發(fā)展起來的。對于新的外部信息的輸入，兒童將其與已有的圖式知識比較與結(jié)合，從而舊的圖式得到加強，新的信息得到接受，這個過程稱為“同化”。當新的信息不能為已有圖式所理解時，兒童即調(diào)整自己已有的認知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造出新的圖式，圖式的內(nèi)容因此得到擴充，這個過程稱為“順應(yīng)”。因此這兩個過程構(gòu)成了兒童的基本認知過程。即兒童對于新的環(huán)境信息的輸入總是用現(xiàn)有圖式去同化新信息，然后圖式內(nèi)容發(fā)生擴充，當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，認知結(jié)構(gòu)中則創(chuàng)立新的圖式結(jié)構(gòu)，其認知過程總是在“平衡—不平衡—新的平衡”中得到豐富。[1]建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，學(xué)習是一個知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)的主動過程，而不是人為的被動的過程。學(xué)習者通常在一定的社會環(huán)境下，利用必要的學(xué)習資料，與周圍人的交流和互動下完成的。建構(gòu)主義認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習的四個基本要素。因此建構(gòu)主義認為學(xué)習應(yīng)該以學(xué)生為中心，即學(xué)生是學(xué)習的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性，教師作為學(xué)生學(xué)習活動的一個輔助者，在學(xué)生需要幫助時提供必要的幫助，而不是作為一個知識灌輸者去主動提供知識。此外，學(xué)習環(huán)境必須是利于學(xué)習，即學(xué)生能夠獲得學(xué)習資料和周圍人交流。

作為知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)的主動者，學(xué)生在學(xué)習過程中需要發(fā)揮以下主體作用：對知識與意義的主動探索；主動搜尋各種資料，積極解決學(xué)習中所遇到的問題；將新知識與已有的知識聯(lián)系起來，對知識的意義進行建構(gòu)。同時在學(xué)習過程中學(xué)會積極協(xié)商，小組內(nèi)部進行討論，并對相關(guān)的問題進行進一步求證。基于以上特征，我們認為任務(wù)型教學(xué)法可以很好地實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習觀的要求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性。任務(wù)型教學(xué)（Task-based teaching）是指教師在課堂上將語言學(xué)習分成一個個的任務(wù)去讓學(xué)生完成的教學(xué)活動。這是一種“在做中學(xué)”(Learning by doing)的語言教學(xué)方法。“教育任務(wù)是一種涉及到學(xué)習者理解、運用所學(xué)語言進行交流的課堂活動。在進行這種活動時，學(xué)習者用目的語來理解語言、運用語言、創(chuàng)造語言和交流。學(xué)習者的注意力主要集中在使用他們的語言知識來表達意義，而不是僅僅運用語言的形式。”[2]

任務(wù)型教學(xué)認為語言是在活動與交流中掌握的，是交流應(yīng)用的自然結(jié)果，而不是簡單的通過傳授獲得。在課堂教學(xué)中，教師將語言知識分解成一個個的交際活動，讓學(xué)生自由運用所學(xué)的語言知識去完成這些交流活動，從而實現(xiàn)對語言的準確把握與熟練應(yīng)用。與傳統(tǒng)的語言教法相比，任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)法，它主要關(guān)注學(xué)生在語言學(xué)習中的認知過程和心里過程。通過課堂上一系列的開放式的交際活動為學(xué)生提供意義建構(gòu)的機會。學(xué)生充分利用目標語言交流并完成任務(wù)，在交流中實現(xiàn)對語言的理解與掌握。

二、任務(wù)型教學(xué)的特點

任務(wù)型教學(xué)的要點在于教師根據(jù)學(xué)習目標設(shè)立一個個真實的學(xué)習任務(wù)，組織學(xué)生參與活動并完成這些任務(wù)。學(xué)生在活動中運用英語大量地交流、討論、合作與思考，從而實現(xiàn)對英語的準確使用和掌握。在任務(wù)型教學(xué)中，教師需要注意以下方面：

1.制定合理的教學(xué)目標。合理的教學(xué)目標是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。教師要熟悉學(xué)生的英語學(xué)習水平，并且根據(jù)學(xué)習水平制定適當?shù)慕虒W(xué)目標。例如在課堂中實現(xiàn)某個語法的學(xué)習，對口語的練習等等。太高或者太低的學(xué)習目標都是不合適的。教師的課堂任務(wù)組織一定要圍繞教學(xué)目標進行展開，每一個任務(wù)都是為實現(xiàn)某一個教學(xué)目標而設(shè)計的。教師對任務(wù)的難度應(yīng)該適中，以便學(xué)生能夠順利完成任務(wù)。在英語學(xué)習中，教師需要注意提高學(xué)生在英語使用的準確度、復(fù)雜度以及流利性方面的問題。在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅強調(diào)單個語法結(jié)構(gòu)，而是應(yīng)該把重點放在綜合的語段（discourse）能力上。教師預(yù)先為學(xué)生組織好短語和固定的表達用語，然后鼓勵學(xué)生在完成任務(wù)時去使用這些固定用法，從而達到順利溝通的目的。

2.對學(xué)習任務(wù)有明確的定位。教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生明白為什么安排這些任務(wù)，讓學(xué)生意識到這些任務(wù)對于他們發(fā)展語言能力的重要性。否則學(xué)生不理解完成這些任務(wù)的目的，也就無法在主觀上去有效地訓(xùn)練知識點。因此教師在設(shè)計課堂任務(wù)時不能模棱兩可，對于任務(wù)要細致劃分，對討論的結(jié)果應(yīng)該要求明確，讓學(xué)生有任務(wù)可做，而不是敷衍了事。例如，在講解環(huán)境污染的時候，如果老師說：Now,let’s talk about the pollution in groups.那么學(xué)生可能就簡單討論幾句，這樣的效果不佳。如果老師要求學(xué)生列舉周圍至少三種所能見到的污染現(xiàn)象，并給出相應(yīng)的對策，那么小組討論的效果將大大提高。

3.確保學(xué)生積極參與并提供給學(xué)生語言鍛煉的機會。任務(wù)型教學(xué)離不開學(xué)生的積極參與。因此教師應(yīng)確保每位同學(xué)在課堂教學(xué)中積極參與到任務(wù)完成的活動中。為此教師在設(shè)計任務(wù)的時候應(yīng)真實性，盡量使任務(wù)貼近學(xué)生的日常生活，從而使學(xué)生展開討論。其次教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該具有探索性，任務(wù)不應(yīng)該過于簡單，這樣學(xué)生就失去了討論的興趣。教師的提問與任務(wù)應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生個人觀點的那些問題。這樣每個學(xué)生可以各抒己見，便于積極參與活動。同時教師的任務(wù)應(yīng)提供給學(xué)生關(guān)注語言形式的機會。即學(xué)生在小組討論和個人發(fā)言的過程中會注意到自己的語言表達的正確與否，從而不斷做出語言修正。

4.教師對學(xué)生進行語言能力評價以及要求學(xué)生進行自我評價。語言能力評價是一種直接的考查方式，即教師通過一系列的測評活動來考查學(xué)生的聽說讀寫譯的綜合能力，對學(xué)生在這些考查項目上表現(xiàn)出來的語言的準確度、流利度、理解度和組織程度進行量化測評，籍此考察學(xué)生的語言運用能力。用來評估的任務(wù)包括聽同時寫、聽并填寫表格、直接寫作、口語對話或讀并選擇正確的答案等等。“自我評價”是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性指導(dǎo)學(xué)生進行自我學(xué)習和主動學(xué)習的一種策略。“自我評價”是對傳統(tǒng)的測評手段的補充，通過自我測試使學(xué)生對自己目前的學(xué)習狀況做出評價。它讓學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習、自我檢測和進行自我評價，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習中存在的問題以達到自我糾正錯誤的目的。在這個過程中學(xué)生能夠經(jīng)歷犯錯→糾錯→進步的成長過程，這是自我進步和自我成長的必經(jīng)之路。

三、大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的策略

按照Willis的課堂教學(xué)模式分類，大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)可以分為三個階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。任務(wù)教學(xué)流程通常為：教師先探討新的話題，介紹新的詞匯和短語，然后給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生以小組或者結(jié)對的方式去完成任務(wù),教師提供必要的幫助。在任務(wù)完成之后，小組需要向全班匯報任務(wù)的完成過程與結(jié)果。在語言聚焦階段，教師總結(jié)語言知識點。

1.前任務(wù)階段（pre-task phase）。教師為引入話題和學(xué)習任務(wù)做準備。在此階段，教師通過提供給學(xué)生語音材料、視頻或者閱讀材料將學(xué)生引入某個話題。輸入的材料應(yīng)貼近學(xué)生的實際生活或者與學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)，其目的在于激活學(xué)生頭腦中已有的圖式。例如在討論“戶外活動”這個話題時，教師首先讓學(xué)生列舉他們喜歡的各種戶外活動，然后將這些相關(guān)的詞匯呈獻給學(xué)生，然后教師要求學(xué)生組織語言將這些活動進一步描述。在語言組織前，教師重復(fù)之前學(xué)過的語法與句型，提供必要的一些新的語法知識，其目的在于激活語言、減輕學(xué)習焦慮感。此外教師應(yīng)使學(xué)生明白任務(wù)的目標，對學(xué)習的目的，任務(wù)完成過程以及結(jié)果都要做出詳細要求，以便學(xué)生能夠更好地完成任務(wù)。

2.任務(wù)環(huán)階段（task-cycle phase）。該階段是學(xué)生完成任務(wù)以及匯報任務(wù)的過程。教師將任務(wù)布置給學(xué)生，要求以小組或者結(jié)對的方式進行完成任務(wù)。學(xué)生通過討論、協(xié)作和交流的方式來完成任務(wù)。在該階段，教師要留意學(xué)生語言使用的準確性和流利性，為學(xué)生提供必要的學(xué)習幫助。任務(wù)結(jié)束時，教師要求每個小組向全班匯報任務(wù)完成的過程和結(jié)果。任務(wù)的要求必須是具體的，開放性的，能夠引起學(xué)生討論興趣。例如《新視野大學(xué)英語2》第一單元中的Culture Shock,教師要求學(xué)生分組討論如下話題：What is themain problem for living in foreign country?教師要求學(xué)生的討論涉及到語言溝通、禮儀文化、社交娛樂、生活習慣等方面，這樣學(xué)生在討論中就可以展開聯(lián)想，將他們認為可能出現(xiàn)的問題羅列出來。最后教師讓每組代表向全班匯報。[3]

3.語言聚焦階段（language focus phase）。

該階段教師集中聚焦學(xué)生在任務(wù)完成中所出現(xiàn)的語言問題，如語法、句式和習慣用語等問題。在任務(wù)完成中，有些學(xué)生在語言使用方面不規(guī)范或者錯誤較多，甚至使用部分母語代替英語。因此語言聚焦階段教師將學(xué)生出現(xiàn)的語言問題重新講解，并讓學(xué)生進行歸納與反思，最后再重新完成任務(wù)。重做任務(wù)并不是簡單的重復(fù)，在這個過程中，學(xué)生將注意自己的語言表達和使用情況，做到規(guī)范、準確。也就是說，重做任務(wù)的目的在于對語言使用更加準確熟練。同時該階段也是語言規(guī)則的內(nèi)化過程。[4]

任務(wù)型教學(xué)的核心思想是圍繞著學(xué)習目標設(shè)計一系列的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生分組去完成學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生在實際應(yīng)用中去內(nèi)化語言，準確掌握語言。教師由傳統(tǒng)的灌輸者變成了輔助者，而學(xué)生是學(xué)習活動的主體。因此任務(wù)型教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生主體性作用，增強學(xué)習興趣，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)。◆

[1]Piaget，J.The Origin of Intelligence in Children.[M]NewYork：International University Press.，1966.84.

[2]龔亞父，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].人民教育出版社，2010.37.

[3]Willis，J.A Framework for Task-Based Learning.[M]London：Longman，1996.123.

[4]曾艷，黃明奎.任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電力教育，2008，（15）：118.

Application of Task-based Teaching Based on Constructivism in the College English Teaching

Zhao Huimin
（Bohai University，Jinzhou Liaoning，121013）

The rapid developmentofmarket economy put forward higher requirements for English personnel. Due to the limitation of traditional English teachingmode，college studentshave generally low efficiency of English learning and their comprehensive English abilities are insufficient and cannot meet the social needs.Using constructivism，the author discusses the application of task-based teaching into college English education and puts forward some concrete strategieson the teachingmethods.

constructivism，task-based teaching，English ability

H315

A

1674-0416（2015）04-0133-03

［責任編輯：王靖宇］

2015-05-10

本文系遼寧省社科聯(lián)2014年度立項課題“基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)型英語教學(xué)模式研究”（編號：2015lslktziwx-03）的研究成果

趙慧敏，女，1984年生，河北樂亭人，講師，碩士。