高職室內設計專業生態式課堂教學的探索研究與實踐——以我院《公共建筑裝飾設計》課程為例

Exploring and Practical Study on the Ecological Teaching of Interior Design Specialty in Higher Vocational Colleges——Case Analysis on the Public Construction Decoration Design in GCACT

■許海峰 Xu Haifeng

(浙江廣廈建設職業技術學院藝術學院，浙江東陽 322100）

高職室內設計專業生態式課堂教學的探索研究與實踐——以我院《公共建筑裝飾設計》課程為例

Exploring and Practical Study on the Ecological Teaching of Interior Design Specialty in Higher Vocational Colleges——Case Analysis on the Public Construction Decoration Design in GCACT

■許海峰 Xu Haifeng

(浙江廣廈建設職業技術學院藝術學院，浙江東陽 322100）

摘 要：從“生態式”課堂教育的基本理論及其特征出發，分析了高職室內設計專業“生態式”課堂教學的意義，并以浙江廣廈建設職業技術學院《公共建筑裝飾設計》課程為例，進一步闡述了該課程的“生態式”課堂教學的具體舉措和取得的成績與努力方向。

關鍵詞：高職室內設計；生態式課堂教學；探索研究與實踐

中圖分類號：TS664.01；TU238+.2

文獻標識碼：?A

文章編號::1006-8260(2015)05-0074-03

基金項目:2013年浙江廣廈建設職業技術學院“高等教育課堂教學改革研究項目”

Abstrraacctt::In the fi rst part,the fundamental theory and attributes of ecological teaching was introduced to further analyze the signifi cance of ecological teaching of interior design specialty in higher vocational colleges.Then the author made a case analysis on the Public Construction Decoration Design of Zhengjiang Guangsha College of Applied Construction Technology(GCACT),and presented concrete measures,achievements and target of ecological teaching on Public Construction Decoration Design.

KeyWoorrddss::Interior Design of Higher Vocational College; Ecological Teaching; Exploring and Practical Study

“生態式”課堂教學依據自然生態概念及其特征，涉入微觀課堂的具體教學設計與實施，注重對課堂教學生態因子的建構，使得課堂教學始終處于一種靈活多變，但又使其不失教學生態平衡。高職室內設計專業的課堂教學設計與實踐，既要符合高職人才培養目標與要求，又要符合藝術類專業的教學特征與要求。然而，我們認為人才培養的核心場所在于教室，核心載體在于課程，核心過程在于課堂教學。因此，如何通過課堂教學的改革并以此提升高職室內設計專業的人才培養質量。鑒于此。本文以我院《公共建筑裝飾設計》課程的“生態式”課堂教學的探索與實踐為例進行分析介紹。

1 “生態式”課堂的理論依據及其特征

“課堂生態學”概念最早是由美國教學學者沃勒于1932年在其著作《教學社會學》中首先提出，而滕守堯先生在我國首先在其著作《藝術與創生》提出了生態式藝術教育的理念，后在其著作《回歸生態的藝術教育》一書中進一步深化了生態式藝術教育的實踐要求、實施過程與評價體系建設等內容。騰先生所提出的生態式藝術教育，其實質就是要求我們“以一種生態的眼光、原理和方法來看待、思考、理解、解釋復雜的教育問題，并以生態的方式來開展教育實踐。它是一種系統觀、整體觀、聯系觀、和諧觀、均衡觀下的教育，是一種充分體現和不斷運用生態智慧的教育。”而本文所提出的高職室內設計專業生態式課堂教學，就是借用上述“生態式”藝術教育理念，來構建具體課堂教學生態體系，即教師、學生、環境、教學內容、教學方法與手段等課堂教學因子之間的關系。使得課堂教學始終像自然生態那樣，時時處于一種動態變化但又不失平衡的系統中。眾所周知，傳統課堂不管是在教學設計還是在實施中，都是以教師為主體，以知識傳授為中心，而作為受眾的學生卻只是一個接收器，教師具有絕對的權威性，而教學過程始終處于一種單向的知識傳播過程。因此，我們認為，其主要存在以下幾點不足：一是以老師為主導的“滿灌式”教學課堂教學法，已不符合技能型人才培養的高職教育要求；二是學生的主體能動性及設計師職業崗位所需的設計、交談、合作、協調等能力在傳統課堂將發揮不足，不符合高職學生的能力培養要求；三知識傳授與技能訓練兩者在傳統課堂中被處于隔離狀態，不能得到有效的協調和統一。

基于以上分析，因此，本文提出“生態式”課堂的建構理念，我們認為，其相對于傳統課堂主要由以下三點優勢：一是“生態式”課堂注重了教師與學生之間身份平等，達到師生間對話與互動平衡；二是“生態式”課堂注重了教學內容深廣度與學生層次及其培養目標的平等，達到信息傳播有效平衡；三是“生態式”課堂注重課內教學與課外教學交叉與互動，達到了學生綜合能力與素質的平衡等。

2 高職室內設計專業“生態式”課堂構建的意義

綜上所述，具體到高職室內設計專業“生態式”課堂建構的意義，我們認為主要有以下幾點：

一是高職室內設計專業是集藝術與科學、技術相結合的專業，主要是為人們的生活空間進行設計與裝修。再結合該專業學生將要面臨的設計師崗位職業能力的要求進行分析，其必須具備敏銳的空間感知能力、空間規劃能力、藝術審美與創新能力、合作協調能力、溝通與服務能力及較強的自學能力等，只有具備這些能力才能更好地立足于設計師崗位及后期的職業發展，這也是我們人才培養的終極目標。

二是我們認為“課堂”是人才培養的最小單位，也是人才培養的核心場域。其實從課堂的性質與特征分，宏觀視角其有校內課程與校外課堂兩大類：校內課堂包括普通教室課堂、實踐或實訓課堂、第三課堂等；校外課堂包括企業課堂、實踐或實訓課堂等。微觀視角即為每一節的具體課堂。依據高職教育的特征與要求，我們認為以上的校內外課堂在人才培養的過程中需將以交叉、互補、立體的形態構建。

三是高職室內設計專業“生態式”課堂教學環境的建構，需將藝術與科學、技術、文化、生活等方面進行聯系；同時將“美學、藝術批評、藝術創造等學科之間的多種教育支持：藝術與非藝術學科之間的多種教育關聯；以及多種教育互動，形成一種互生互補和相互支持的有機生態式藝術教育組合，以提高學生審美意識、藝術感覺、人文素養和創造力，使學生終身受益，具有可持續發展的能力和高級智慧。”這樣建構的課堂教學環境既符合了高職室內設計專業的教學特點與要求，同時也符合了人才職業發展的需要。

3 《公共建筑裝飾設計課程》生態式課堂教學的具體舉措

我院的《公共建筑裝飾設計》課程是室內設計專業的一門核心課程。該課程在專業人才的培養中，對學生的設計能力、合作能力、圖紙繪制能力、服務能力等設計師崗位職業能力的提升與鞏固起著舉足輕重的作用。因此，課程組在近幾年不斷地對其進行改革，并以“生態式”理念構建課堂教學予以探索與實踐，取得了一定的成果。以下將以此為例進行詳細介紹。

3.1 基于職業、行業與社會發展所需，構建主動的自我學習生態系統

在知識爆炸的當下，如何使目前高職室內設計專業學生在未來的職業生涯中具有長遠、十足的發展潛力呢？我們認為，在日常的教學與管理中，不管是教學管理者還是一線教師都必須提前考慮到學生后期職業發展及其崗位所需知識、技能、能力與素質等內容，并應有意識地對其進行培養。如當下室內設計行業的相關企業，都非常注重對求職者的工作經歷與經驗考察。然而，我們都知道個人工作經驗的獲取與積累都需要基于實際工作任務的完成過程。所以，為了使其具有相關工作經歷與經驗，我們在實際的教學過程中，以實際項目為例載體落實工作任務，以任務學習為過程，實行情景化教學。

在該課程上，目前我們選取了辦公、餐飲、商業（專賣店）與娛樂空間裝飾設計四個項目。而這些項目在面積、功能定位、風格要求等方面均有不同的特征與要求，但對學生的設計知識、能力與技巧等方面卻存在著一定的相同之處。一方面通過對項目的訓練與操作，使得學生的設計知識和能力得到內化。另一方面在校學生雖經過相關前修課程的學習，但由于缺少實際工程操作經理，其設計知識和能力還不夠健全與完善。因而，通過以上四個由易到難、由簡到繁的項目訓練過程，從認知建構主義角度出發，我們也認為其符合學生的知識和能力的認知規律。

而在項目的實際操作上，為了給學生直觀的視覺感受及其空間感的培養，我們在實際的教學過程中，完全依托校內實訓基地資源，從設計師洽談、繪制原始結構圖到項目完成整個過程貫穿項目教學，注重對設計師崗位職業能力的培養。如在“辦公空間項目”中，我們利用了藝術學院建筑大樓一樓入口大堂環境資源，基于前期指導與任務下發的基礎上，讓學生以小組形式自己動手繪制原始結構圖并進行實際尺寸的核實，再進行方案的設計與完善，直至設計項目的完成。

3.2 基于職業能力自然內化需求，構建課堂教學生態系統

（1）課堂教學內容的選取

依據高職教學以理論知識“必需、夠用”的原則，突出職業技能培養的要求。根據學情實際和專業培養目標與職業發展要求，把專業核心能力培養所需專業知識作為課堂教學的重點，并與技能培養并重，從而實現專業知識與技能生態式結合。在具體教學內容選取上，如辦公空間設計項目，其教學內容主要由辦公空間分類與發展趨勢——原始建筑結構繪制與核實——空間規劃設計——平面方案布置——尺寸放樣——頂/地面設計——燈位尺寸——開關/插座線路布置——消防/暖通設計——室內陳設與綠化——施工圖設計與繪制——效果圖繪制——圖集裝幀設計等，涉及項目的整個設計與制作過程，基本與企業實際項目的操作流程一致。其余的餐飲、商業、娛樂空間的裝飾設計項目也如辦公空項目一樣。如此進行，主要是讓學生熟悉設計師在企業設計師工作崗位上，對實際項目的操作流程和要求，從而使學生更快適應企業及其崗位要求。

（2）課堂教學方法與手段的選擇

目前，我們在具體的教學方法與手段上，以案例教學法、一對一指導法、情境教學法、教師演示法、集中指導法等，適合室內設計專業特點與要求的教學方法為主。而以上教學法在課堂的具體教學過程中，我們將依據每堂課的不同內容、特點和要求及課堂教學生態環境的設計，選取特定的教學方法予以實施。如在室內功能規劃的實踐課堂教學中，我們將以案例與一對一指導法為主，在后期圖紙繪制等課堂上，我們將以教師演示法和一對一指導或集中指導法等為主。總之，在教學方法的選取上，我們始終將以藝術專業特殊教學要求為抓手，以學生能力培養為目標，以學生專業知識和技能得到鞏固，并逐步實現內化，達到職業、行業與社會發展需要為目的而進行。

而在教學手段方面，我們改變了傳統以板書為唯一方式的教學手段，結合目前我院信息化校園建設的成果，以利用多媒體技術為主，集網絡、視頻、圖片、板書等相結合的教學手段，構建三維立體式生態課堂教學環境。

（3）課堂教學內容的組織

該方面我們首先改變了課堂教學內容組織順序，由先講完理論再實行技能集中訓練的教學順序向理論與技能交叉融合轉變。如辦公空間項目教學內容的組織上，我們首先讓學生自習項目相關內容并收集相關資料。然后老師講解辦公空間的基本概念、特征與發展趨勢等基本內容，并下發任務要求，同時學生需按上一學年綜合排名成績前中后三個層級交叉組建小組團隊，并準備卷尺等實踐工具，到藝術學院大樓一樓大廳進行現場教學。由教師講解建筑架構并演示繪制原始建筑圖及現場尺寸核實注意事項，再由學生照此進行后，

把文本輸入電腦形成電子文檔，如有錯誤要求學生在打印初稿的基礎上再進行核實。同時要求學生進行項目風格定位和方案設計，確定方案后在再進行頂地面、照明、陳設、施工圖與效果圖的設計與繪制等。項目設計始終由淺入深，逐一推進，直至完成。

而在具體的一堂教學課中，以“辦公空間平面布置”一課為例，我們要求學生在結合前期準備的基礎上再進行平面布置，在規定時間限期內要求每組上交打印稿或電子文檔，便于教師了解學生實際情況，為教師掌握進度及后續課堂的設計與開展做好準備。同時，我們將選擇優良差不同層次的學生初稿作為范例，先由設計組成員進行闡述，同學討論，再由教師進行點評，指出項目設計中存在的優劣，并進一步分析不足產生的原因及進一步改進的要求等。教師在此基礎上引進案例進行比較講解，涉入平面布置的要求、特點、注意等內容。教師下發修改任務與時限，再經教師指導、修改等過程，直到方案確定。如此進行，我們首先改變了課堂的植入方式，由傳統的一般提問回顧法向自由靈活的課堂植入法轉變。即由教師提問學生回答的傳統方式向以學生討論、闡述再由教師在此基礎上引出新課內容轉變，從而實現專業知識在課堂中生態式銜接。整個教學內容的組織始終以學生為中心、教師為引領，在平等、和諧、共生中進行。我們認為，整個教學過程提升了課堂積極性和活躍性，同時也提升了學生的思考能力，從而也使得學生的專業知識和技能得到鞏固與內化。

（4）課堂教學評價體系的確立

課堂教學評價體系作為評價課堂教學質量高低的終極環節，目前由傳統的“學生最終完成項目成果+平時成績”的單一評價體系向新型的“駕證式”評價體系轉變。因為由于傳統的評價體系偏重了對技能的評價，而平時成績的評價如對學生在課程、課堂的學習效果以及其在項目中的貢獻率、配合度、領導力等內容也得不到客觀與公正。鑒于此，結合我院總體改革的基礎上，目前本課程實行了“駕證式”考核評價體系。“駕證式”考核評價體系是參考了“駕校”的考核模式，即要求學生既掌握理論知識又熟練掌握技能，理論與技能并重。反射到本課程的綜合評價體系上，其包括了理論考核、技能考核與平時考核，按一定比例綜合而成。理論考核主要以課程教學各項目的基本知識及設計學相關知識為主；技能考核主要以學生完成項目的最終成果質量進行評價，包括了創意、規范性、完整性、美觀性等內容；平時成績主要包括了出勤、平時完成作業質量、速度、課堂表現和小組成員互評等。經過幾年的探索與實踐，我們認為該考核方式能較全面地評價學生對該課程知識與技能的掌握程度，同時也能較好地評價其綜合能力和素質。

（5）拓展了第三課堂及其他資源的建設

專業人才的培養在注重常規課堂教學的組織設計與實施之外，還必須注重第三課堂的建設及其對人才培養所起到的作用。一方面，我們注重了校內與校外兩部分的建設，如校內具體到校內實訓基地的建設，即材料展示室、裝飾構造展示室直至學生社團等；而校外包括了各級各類實訓基地，就本專業本課程教學所涉及的，包括了建材市場、家具市場、企業施工工地等校外實訓基地。在日常的教學過程中，我們綜合利用校內外實訓基地的綜合作用，以此促進學生的實際應用能力、審美能力和職業能力。另一方面我們同時也注重了教材的改革與建設，目前也完成了適合我院“生態式”課堂教學模式所需的自編教材一部。再一方面拓展教學平臺的建設，在基于精品課程網站建設的基礎上，完善和充實本課程教學所需的內容。再此，教學資源庫的建設方面，我們繼續完善了人才培養方案、課程標準、考核方案、教案、設計圖庫、試題庫等，基本滿足了本課程該模式的教學所需。

4 取得的成績與努力方向

4.1 取得的成績

本課程在前期建設過程中，通過一系列改革探索，特別是在經過“生態式”課堂教學理念的引入、實踐、反思與再探索后。目前為止，取得了以下幾點成績：一是對授課教師而言，對本課程的教學目標、教學內容與方法等方面更為清晰；二是學生對課程學習的積極有所提高，使上中下各學業水平的學生之間差距有所縮短；三是學生對課程的設計知識與技能所有提升，特別是與前修、平行課程知識的綜合應用能力有所提升；四是學生對本課程學習的后續能力與技巧都有所提升，反映在作業上，隨著項目難度的不斷提升，而學生能不斷地自我充實新內容。

4.2 努力方向

對本課程所涉及的“生態式”課堂教學而言，我們認為在取得成績的基礎上，還有以下幾點需要更進一步完善和提升。一是對”生態式“概念和內涵的認識上有待梳理與深化；二是對學生知識與技能的建構上，如何更符合職業發展需要的思考與探索有待加強；三是對課程教學內容、方法與手段、考核評價體系等方面的重組，在結合現代教學的創新要求，如結合慕課、翻轉課堂等新型教學模式與“生態式”課堂教學的銜接、耦合方面將有待進一步地探索與實踐。

5 結語

綜上所述，本文只對我院《公共建筑裝飾設計》課程的“生態式”課堂教學的理論依據、構建意義、實施舉措、取得的成績與努力方向進行一定的論述。因為，我們深知教無定法的道理。特別是在靈活多變的教學過程中，任何一種教育理念、教學模式與方法都不可能也不會一直處于一種穩定狀態中，課堂教學也是如此。而本文只是我院本課程組的一家之言，我們希望，通過我們的不斷探索與實踐，共創高職教學的燦爛明天。

（責任編輯：賀 輝）

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