依托道德與法治課堂，發展初中生道德素養

段振科

摘? ?要：立德樹人教育任務的提出，驅動著各學科教師在傳授基礎知識，培養學科能力的同時，多樣策略地發展學生道德素養。道德與法治是培養學生道德素養的主要學科，在實施教學活動的時候，教師更需要挖掘德育因素，展現德育因素。在這篇文章中，筆者將從挖掘德育因素和展現德育因素兩方面入手，詳細闡述依托道德與法治課堂發展初中生道德素養的策略。

關鍵詞：初中;課堂;道德與法治;道德素養

驅動學生全面發展，是素質教育背景下的學科教學目標。隨著素質教育的不斷深入發展，針對“培養人”的問題，教育領域提出了立德樹人的教育任務。此任務是學生全面發展的深化，也是主要途徑。各學科是“培養人”的載體，實施教學活動的時候，教師要挖掘學科中的德育因素，以基礎知識教學為載體，多樣方式地展現德育因素，使學生在獲取學科知識，發展學科能力的同時，塑造道德認知，發展道德素養。道德與法治是以育人為主的學科，更需幫助初中生發展道德素養。筆者認為，在實施初中道德與法治課堂教學的時候，教師可以應用如下策略融入德育教育，提升學生道德素養。

一、挖掘德育因素，夯實發展基礎

在道德與法治課堂上發展學生道德素養，離不開豐富的德育因素。挖掘德育因素，便于夯實開展德育教育活動，發展學生道德素養的基礎。教師在實施道德與法治教學活動的時候，需要深入地鉆研教材，挖掘出德育因素，并以此為指導，走進現實生活中，從學生的生活實際入手繼續挖掘豐富的德育內容，實現德育資源的豐富。

以《誠實守信》為例，從主題可以看出，誠實、守信是這節課的德育因素。整節課從不同的角度對誠實守信進行了解說，旨在引導學生們做誠實守信的人。在現實生活中，學生們通過觀看電視劇、閱讀新聞等，了解到了諸多的誠實守信的人和事，早已對誠實守信建立了感性的認知。所以，在開展教學活動的時候，教師可以以誠實守信為切入點，從生活中多種途徑地挖掘誠實守信的人和事，將其引入到課堂上，實現教學內容的豐富，同時使學生通過遷移生活經驗，自主地感受人、事中的道德內涵，自然而然地感悟誠實守信，形成誠實守信意識，促進道德素養的發展。

二、展現德育因素，驅動學生發展

挖掘德育因素是為道德與法治課堂德育教育的實現服務的。在挖掘了豐富的德育因素之后，聯系課堂教學需要，教師需要多種方式地將其展現給學生，輔助學生理解知識，增強學生道德認知，切實地促進學生道德素養發展，提高學科德育效果。

（一）提出問題，引發學生思考

思考是學生建立認知的主要途徑之一。課堂提問是教師組織道德與法治課堂教學最常使用的一種方式。圍繞挖掘道德德育因素提問，不但可以將學生的注意力集中在德育因素上，還可以使學生主動思維地探究德育內容，建立道德感悟，增強道德認知，促進道德素養的形成與發展。

以《法律保障生活》為例，在現實生活中學生們經歷了諸多的與“法律”有關的現象。立足學生們的生活經歷，在組織課堂教學活動的時候，教師可以利用案例法，向學生們展示真實的與“法律”有關的生活場景，自然而然地驅動學生們思考其中的問題。比如，教師可以為學生們呈現從商場購買假貨的案例，引導他們思考要如何解決這種問題。在已有生活經驗和知識儲備的作用下，大部分學生會提到用法律的武器維護我們的合法權益。對此，教師繼續提問：針對這個案例，要如何利用法律的武器維護我們的合法權益。借此驅動學生們進一步地思考、探究。通過解決這些問題，學生不僅可以認識到法律為我們的生活保駕護航，還積累應用法律保護合法權益的經驗，便于在體驗生活的時候知法、守法、用法。

（二）創設活動，引導學生體驗

體驗是學生獲得直接經驗的主要方式。道德是較為抽象的內容，教師講千萬遍不如學生自己體驗一遍。通過切身的體驗，學生可以自主地感知到道德內涵，知道怎樣做。道德與法治本身是一門具有實踐性的學科。所以，在課堂教學活動的實施過程中聯系教學需要創設實踐活動，是可行的，同時可以驅動學生發展道德素養。

以《尊重他人》為例，尊重他人是學生們以實際行動來踐行的。在組織了新知教學活動之后，大部分學生了解了尊重他人的重要性，積累了尊重他人的做法。所以，教師可以創設小組合作學習活動，引導學生們聯系學習經驗，從日常學習生活入手，編創不同的場景，演繹不同的角色，切實地展現不同的尊重他人的行為，通過直觀的展現，儲備經驗。同時，通過切身體驗學生們會進一步地增強尊重他人的認知，主動約束自己的不良行為，提高發展效果。

總而言之，在實施初中道德與法治課堂教學活動的時候，教師可以立足該學科的特點，在立德樹人教育任務的指導下，深入地挖掘德育因素，豐富德育資源，應用多樣的策略展現德育因素，使學生通過體驗不同活動，增強道德認知，積累道德經驗，循序漸進地發展道德素養，為有效地參與社會生活打下堅實的基礎。

參考文獻：

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