改善農村初中物理課堂低效提問的策略

吳雍民

【摘 要】課堂提問是一種常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間的信息的雙向交流，提問的優劣影響教學的進程與效果，教師通過精心的準備，有啟發，有新穎，層次性的提問，提高學生的思辨能力和語言能力，并達到預期的目的。

【關鍵詞】改善；初中物理；課堂；低效提問

常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。在教學中，教師通過提問來提高學生的思辯能力和語言表達能力，能否提出高質量的問題，并達到預期目的，是評價一名教師教學水平高低的標準之一。課程改革實施以來，初中物理課堂已從“課堂知識傳授”轉型為“實驗探究創設”的設疑和實踐能力培養上。可以說物理課堂的提問是一種技巧，更是一門藝術，如何巧妙提問？調動學生學習探究的興趣，讓他們在課堂上爭先恐后地表現自己及讓他們有所悟，有所獲，使學生感受到一種身心的愉悅和參與其中的享受。改善農村初中物理課堂低效提問應從以下幾個方面著手：

一、課堂提出的問題要精心設計

課堂提出的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發學生去探索，去發現，從而獲得知識。宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”因此，教師在設計問題時要質疑辨惑，力求精當。“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。

二、營造易于激發學生靈感的氛圍

心理學認為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態，他的思維就會有超常的發揮，他接受外面信號的速度就會非常快捷。這就是說，作為一個教師，尤其是農村初中物理教師，（學生知識面窄，語言表達和動手能力相對較差，性格內向木訥，加之實驗設備缺乏），課堂上更應該營造一種和諧愉快的氣氛，讓學生時刻處于一種輕松自如的思考狀態。當學生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應適時點撥、解惑；當學生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師要幫助學生整理思路，運用恰當的表達出來。從而激勵學生感奮起來，活躍課堂氣氛，主動探求知識，而不是由教師雙手給學生奉送真理。

三、捕捉信息，延伸疏導，拓展學生思維

蘇聯教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，主動探求知識，設計了“教師提出問題——學生積極獨立活動——教師把學生引入下一個新問題”的教學模式。這種問題情境就是解決問題的背景。創設問題情境能是使學生產生疑問，渴望從事活動、探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發學習積極性的有效方法和手段。有效的教學在于形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學生的求知欲和學習興趣，產生學習的愿望和意向。為使學生能順利的回答問題，教師要提供學生必要的智力背景，亦情景，給學生創造一定的作答條件。或做知識鋪墊；或啟迪學生根據已知的去開拓未知的。

四、積極評價，觀點明確，提高學生思維

教師教學不是面面俱到，而是引導學生對“深奧”之處的理解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點，就是要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧克難點，提高課堂效率。教師要適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。

五、課堂提問中教師要注意自己的言行舉止

教師要盡可能多站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學生自然地把教師當作交流的伙伴；注意自己的表情，語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補充，但還要保護學生的自尊心。適時適度地評價要以鼓勵為主。正如一位教育家說過的“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存。”同時教師的提問要盡量避免使學生感到“山窮水盡疑無路”，教師可超前性追問或再次遞進提問，讓學生感到“柳暗花明又一村”。要給每個學生創造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個學生有話想說，有話能說，有話盡說。

總之，課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術性十分重要。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。