新課改背景下小學語文課堂教學模式探究

陳長興

【摘 要】語文是小學階段十分重要的基礎性課程，對于提高小學生的語言以及語文能力具有重要的作用。新課改要求推進學生的素質教育，在次背景下，教師應積極轉變教學觀念，創新和豐富教學方法，不斷提高學生在課堂教學中的主體地位，調動學生學習語文的積極性和主動性，促進小學語文教學效果的提高，也使小學生的語文能力以及素質得到全面的發展。本文就新課改背景下小學語文課堂教學模式進行分析和研究。

【關鍵詞】新課改背景下；小學語文；課堂教學模式

新課改強調以學生為主，促進學生的發展，小學語文教學也應順應教育改革的要求，樹立學生為主體的小學語文課堂教學模式，轉變傳統灌輸式的教學模式，使學生積極的參與到語文教學中，為學生留出足夠的自主學習的時間和空間，逐步促進學生學習能力的形成，達到良好的教學效果。

一、樹立全新的教學理念

在傳統的教學工作中，教師就是課堂的權威，教師把握和操控整個教學任務的始終，學生要絕對服從教師的觀點和意見，這種傳統的應試教育模式嚴重束縛了學生的思維以及自主學習能力和意識，不利于學生實現良好的發展。小學階段是學生各種形成和培養的關鍵時期，教師應積極轉變教學觀念，樹立以學生為主體的教學理念，把課堂學習的主動權教給學生，并在教學中不斷調動和激發學生參與課堂的積極性，使學生能夠發揮自己的主動能動性，主動接受語文知識，提高語文學習效果。

二、創設良好的教學情境

小學生對于事物的學習是以興趣為出發點的，教師應抓住學生的這一特點，在教學中，多設計讓學生感興趣的情境和內容，激發學生求知的欲望，從而使學生主動的投入到語文教學中，感受語文知識的魅力，教師可以為學生創設多種教學情境，例如故事情境、問題情境等，調動學生學習的熱情，實現高效的語文課堂教學。

例如在學習《長征》這節課時，教師可以利用講故事的方法導入新課。中國工農紅軍為北上抗日，粉碎國民黨反動派的圍剿，保存自己的實力，于1934年10月從江西瑞金出發，一路跋山涉水，翻越五嶺，突破烏江天險，四渡赤水，翻過氣勢磅礴的烏蒙山，接著又巧渡金沙江，強渡大渡河，飛奪瀘定橋，然后爬雪山，過草地，最后越過岷山，于1935年10月到達陜北。在這短短的一年的時間里，紅軍戰士開動每人的雙腳，長驅兩萬余里，縱橫是一個省，完成舉世無雙的二萬五千里長征。通過故事情境的創設，激發了學生學習的興趣，在求知欲望的驅使下，快速的投入到文章的學習中。[1]

三、利用多媒體開展教學

多媒體能夠為語文教學提供豐富的圖片、影像、動畫等內容，能夠使語文內容更加生動、形象，也有助于吸引小學生的眼球，使學生積極主動地參與到語文教學中。多媒體通過刺激學生的多個感官，有效提高學生對語文教學的關注度，使學生融入在生動、真實的教學氛圍中，更有助于促進教學效果的提高。

例如在《老人與海鷗》一課時，為了讓學生感受到海鷗對老人去世的悲傷之情，教師利用多媒體展示相關的圖片與音樂。聽著泛著哀思的音樂，看著老人遺像前一群群拍著翅膀的海鷗。這一切使學生仿佛置身于翠湖湖畔，肅立在老人的遺像前，目睹著海鷗送別的場景，那悲傷的心情，那對老人的深切思念及為海鷗的行為深深感動之情便油然而生。通過形象、生動、活潑的圖片展示以及音樂的運用，讓學生更加真實的感受故事情節，促進學習效果的實現。[2]

四、強化小組合作學習

小組合作學習就是將學生分為若干小組，以小組為單位對語文教學內容進行分析和探討，最終對小組的整體成績進行評價。小組合作的教學模式將學習的主動權交到學生手中，能夠增加他們自主學習的時間，通過小組成員互幫互助，達到解決語文問題的目的，對于增強學生的合作意識具有積極的意義。

例如在學習《草地夜行》時，教師可以設置問題：①在茫茫的草地上，走著一個什么樣的小紅軍？②迎面走來的老紅軍是一位怎樣的人？③“我”為什么會立刻對他產生敬佩的感情？④老紅軍是怎么被草地奪去生命的？⑤最后一節，你覺得哪一句話最重要？將學生分為小組對問題進行分析和交流，獲取問題的答案，并向全班進行交流，從而提升學生分析問題、解決問題以及表達等方面的能力。[3]

五、構建和諧的師生關系

在小學語文教學中，教師要注重與學生構建良好的師生關系，尊重每一位學生的個性差異，關心和幫助學生解決問題，轉變自己的教學態度，以一種輕松、自然地方式投入到語文教學中，讓學生從心里接受和喜愛教師，保證師生關系的平等，使教師得到學生的信任，從而形成一種平等、和諧的師生關系，對于提高整個語文課堂教學的效果也是極為有利的。

六、結束語

語文是小學教學中十分重要的學科，對于學生基本的語言、漢字等能力的形成具有積極的作用，教師應樹立學生為主體的教學理念，充分調動和發揮學生的積極作用，提高學生對語文學習的興趣，促進良好教學效果的實現。

參考文獻：

[1]趙厚鋒.新課改背景下小學語文課堂教學模式探析[J].語文學刊.2014.3（16）：173-174.

[2]盧雪蓮.新課改背景下如何優化小學語文課堂教學[J].學周刊.2015.34（1）：152-153.

[3]陳瑩.尋求本真 追求實效——新課改背景下小學語文課堂教學之我見[J].語文教學通訊·D刊（學術刊）.2012.2（10）：10-11.