關于新課程下中學數學教學的幾點思考

陳麗萍

【摘 要】中學數學教學，在新課改的春風下已經迎來了新的生機，作為中學數學教師，如何正確理解新課程理念，樹立正確的中學數學教學觀，目前首要思考與解決的問題就是如何開展中學數學教學及評價。本文明確作為數學教師應該建立起的新的教學理念，分析展開具體教學實踐的策略，由此進行對新課程理念下中學數學教學的思考與策略、評價分析，以求與同行的商榷。

【關鍵詞】以人為本；開放；互動型；師生關系；多樣評價

在《數學課程標準（實驗稿）》的指引下，中學數學教學樹立了新理念，也有了新的要求，中學數學教學正在發生巨大的變化，中學數學教師應積極、迅速地反思過去，積極投入現在的數學教學改革中，理解新的數學課程理念，樹立起嶄新的中學數學教學觀念。

1破除“以教材為本”，轉向“以學生為本”

“以人為本”的理念在新課程標準理念中得到了充分體現，“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。

分析我們的課堂教學，存在教學視野狹窄，信息傳遞單一，師生關系沉悶，教學環境雜亂的現象，由此而產生學生知識靜化、思維滯化、能力弱化的現象，而事實上，學生的數學學習不應只是簡單熟練掌握概念、法則、公式，應該更具有探索性和思考性，教師要鼓勵學生用自己的方法去探索問題和思考問題。因而中學數學教學當務之急就是改進目前的數學課堂教學。

學生的個體之間存在差異，如在知識的掌握上、在興趣方面、思維方式方面都有差異，新課程標準要求我們必須承認這種差異，并針對這些差異采取不同的教學方法，對不同的學生布置不同的練習和作業，采用不同的評價標準進行評價。

2改革課堂結構，將“開放式問題”帶入課堂

數學教學中將開放式問題帶入課堂是對素質教育的一種探索，也是當前數學教育的發展潮流。數學開放式問題與傳統封閉型題不同，它的顯著特點是其思考空間廣闊，思維活動的自由度較大，學生的思維活動易于展開，因此，在數學教學中有其獨特的效果。

這種教學方法為學生提供了更多的交流與合作的機會，能促進學生思考，引導學生的思維向縱深發展，充分發揮學生的主體作用，有利于培養學生“開放式”的數學思維和開拓進取精神。開放式問題，有助于考查學生的發散思維與創新精神。對此類問題要給學生充足的時間，讓學生既能獨立思考、自主探究，又能進行適當的數學交流活動，讓他們感受到彼此的思維方式和思維過程，以改變自己在認知上的單一性，從而大大激發學生的思考興趣，拓展學生的思維空間，培養學生求異、求變的創新意識.

3建立互動型師生關系，當好學生的知識顧問

托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師，在愉悅的氣氛中學生進行學習活動，能喚起學生強烈的求知欲望，能使教學產生良好的效果。師生均以一種積極的心態進入教學過程正是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。

這首先要求教師轉變三種角色。由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。

其次，要求教師以新角色實踐教學。這要求教師與學生建立人格上的平等關系，與學生進行平等對話與交流；要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者；要求教師與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到教師是他們的親密朋友。

4評價方式多樣化，促進學生全面發展

現代基礎教育評價觀轉變的一個重要標志就是由只注重期末成績的終結性評價轉向關注學生學習過程的形成性評價。在一系列改革理念與措施中，評價問題是備受關注的焦點問題。

評價不僅要重視學生對知識、技能的掌握情況，還要更多地關注學生在學習過程中的表現。在教學中，學生是否積極主動地參與學習活動，是否能結合具體情境發現并提出數學問題，是否樂于與他人合作，是否能通過獨立思考獲得解決問題的思路，是否有反思自己思考過程的意識等，都應成為評價學生的重要指標。評價要采取定性與定量相結合的方式，更多地關注學生已經掌握了什么，有哪些進步，具備了什么能力等，從而使評價結果更有利于學生樹立學習數學的自信心，促進學生的全面發展。

緊跟時代的步伐，大力推進中學數學課程、教材、教法的改革，培養學生的學習能力和創造思維能力，這是與新世紀培養創造型人才為目的的素質教育完全是一致的。為此，在數學課堂教學中，我們要不斷探索新的教學方法，提高數學教學質量，提高學生素質，為學生今后的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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