高校實行本科生學術型導師制的思路構架

王德平

【摘 要】目前，高校實行本科生學術型導師制甚少，在大眾化教育下如何培養能獨立從事學術研究的人才有待于進一步的思考和探索。本科生學術型導師制作為培養創新性人才的一種方式必將越來越受到高校普遍關注。本文在分析高校實行本科生學術型導師制現狀的基礎提出一些建設性意見。

【關鍵詞】本科生 學術型 導師制

導師制模式源于14世紀的英國牛津大學。最早將導師制介紹到我國的是浙江大學費鞏教授，2000年以后越來越多的高等院校從事導師制的實踐。目前，同時實行本科生導師制和輔導員制的高校比較多，其導師主要幫助學生選課，指導學生制定學習計劃，具體解答學生在學習上的疑難問題等。但為學生營造良好的學術氛圍、鼓勵學生積極參與科研活動的學術型導師制在高校實行甚少，其實施還有待于進一步的思考和探索。

一、實行本科生學術型導師制的意義

本科生學術型導師制是指導師負責加強學生在本專業領域內的學習，指導學生自主地進行學術科研活動，其目標是培養能獨立從事學術研究的人才。學術型導師制可以促進學生課外科研活動的開展，提高學生以創新精神和創新能力為核心的綜合素質。同時也可以優化同學關系，加強學生之間合作精神的培養，發展團隊意識。對于具有推免碩士或博士資格的高校來說，學術型導師制可以幫助有科研潛力的本科生順利進入本碩或本碩博連讀通道，提升學校研究生招生質量和人才培養質量。

二、高校實行本科生學術型導師制的現狀

在國內高校，實行此種類型導師制的并不多，浙江大學經濟學院比較具有代表性。浙江大學經濟學院確定導師的職責主要是為學生營造良好的學術氛圍，并創造有利條件，鼓勵學生積極參與科研活動。當前我國的高校實行本科生學術型導師制主要面臨以下幾方面的問題：第一，國外實行學術型導師制時大都是一對一指導，而我國的師生比和國外相差太大，目前我國的師生比大約是30∶1的比例，所以在國內很難做到全覆蓋。因此，學術型導師制在某種意義上是大眾教育下的精英人才的培養。第二，我國進入大眾化教育階段后，大學生人數激增，很多高校在加強輔導員工作的基礎上，引入并完善班主任和導師制度。這種并行的體系，在學生教育和管理中發揮了不可忽視的作用。但在實際操作過程中存在職責不太明晰、功能交叉重疊的情況，使資源出現不必要的浪費。第三，學術型導師對學生的個別指導是建立在學生具有扎實的理論功底或者對專業具有濃厚興趣的基礎之上。但就目前情況來看，一般高校中具有濃厚專業興趣而自愿深層次開展研究或實踐的學生并不是很多。如果學生沒有潛心研修的過程，那么學術導師制度就會收效甚微甚至是走過場，同時也浪費了學術導師的寶貴時間。

三、對本科生實行學術型導師制的建議

（一）學術導師定位

實行本科生學術型導師制之前，要明確好導師的責任。學術型導師應該集中精力培養學生的學習方法以及提升學生的學術水平，這樣有利于資源優化配置，可以在我國師生比例比較高的情況下將效能發揮到最大。

學生與學術導師的關系是指導與被指導的關系。考慮到學生與導師之間可能會因為興趣與性格的不同而造成指導效果弱化，院校有必要建立雙向選擇機制。雙方可以在充分了解的基礎上或者通過試行一段時間后再確認選擇，這樣學生可以根據自身的興趣愛好以及專業能力等方面內容來合理選擇自己心儀的導師。自主選擇有利于學生提高學習興趣、自主學習能力以及發掘自身的潛力，同時可以加強導師與學生之間的合作、交流與討論。

（二）過程管理

本科生學術導師制的實施過程需要得到良好的控制，才能確保指導效果達到預期目標。首先，導師應該建立工作手冊以及制作學生的個人指導方案，針對不同學生提出不同的指導，因材施教；其次，導師考核小組應該定期聽取導師的工作匯報，了解導師指導的內容和成效，及時進行糾偏；最后，考核小組定期召開學生座談會，通過學生匯報學習心得等，跟蹤檢查學生的表現來檢測導師的指導成效。

另外，學校應該加強導師的能力培訓，導師的學術水平高低直接影響了學生的能力。通過指導方法等方面的培訓，借此來提高學術導師的指導能力。

（三）科研平臺

通過科研平臺，學術導師對學生的指導可以實現“一對多”的指導效果，有效地解決導師不足的問題。科研小組可以由6～8名學生組成小型的科研團體，以學術導師作為小組的核心指導人物，共同展開科學研究以及相關活動。在學生進行研究的過程中，導師應該加強引導，提升學生自主解決問題的能力。通過科研平臺，利于提高科研小組成員之間的團結合作能力，同時提高學生搞科研的能力。

四、結束語

本科生學術型導師制作為培養創新性人才的一種方式備受專家學者的關注。因此，積極構建新形勢下行之有效的學術型導師制，可以為高校的教育改革提供具體的操作性經驗和制度示范，從而可以培養出更多獨立從事學術研究的人才。

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