淺談低年級數學教學中的情境運用

李小容

教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情境中，學生就會對教學活動產生直接、強烈的興趣，而興趣是學生主動學習的原動力。托爾斯泰也曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。”創(chuàng)設游戲情境，讓孩子快樂學習，學生喜歡做游戲，這也是兒童的天性。那么我們如何在低年級數學教學中運用教學情境呢？

一、創(chuàng)設生活情境，讓孩子走進數學

數學源于生活，生活中到處充滿數學。《數學課程標準》指出：數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。因此，數學教學要善于把數學問題與生活實際結合，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動、有趣的生活情境，使生活材料數學化、數學教學生活化，引導學生在生活情境中觀察、體驗、操作、思考，從而理解數學的價值，掌握數學知識。創(chuàng)設貼切學生生活的情境，使學生在參與學習中體驗到數學的價值，進一步感受到數學與現實生活的聯系，更好地理解數學。

例如教學《認識人民幣》一課中教材安排了“小小商店”模擬購物。其中教師安排了這樣一個環(huán)節(jié)：一學生拿著5元錢購物，如果他想去買7元錢的小汽車，夠不夠？如果不夠怎么辦呢？這時學生們紛紛舉手，有的說回去拿了2元錢再來買；有的說問其他小朋友借了2元錢再來買；有的說錢不夠的話，不是正好有5元錢的一本書嗎，讓他改變主意就買5元錢的一本書吧，這樣還可以從書中多學點本領呢；有的甚至說你可以去跟賣東西的人討價還價，叫他打一下折，7元錢的小汽車就5元錢賣給我吧，我下次還會到你這兒來買東西的。聽到這里，本人不僅為一年級的小朋友能有這樣隨機應變的想法而高興，更為他們能靈活解決生活中的實際問題而自豪。在解決問題的過程中，聯系了生活實際，讓學生擁有了更大的創(chuàng)造空間。

二、創(chuàng)設游戲情境，讓孩子快樂學習

學生喜歡做游戲，這也是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創(chuàng)設最佳環(huán)境，又有利于激發(fā)學生的學習興趣。大量的實踐證明，科學的采用游戲教學將大有益處。本人經常在教學活動中采用做游戲這一教學手段，且收到較好的教學效果。

例如，本人在教學一年級上冊《數字6的讀寫》時，授課前設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：6名學生圍著5張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀地建立了數的概念，了解到“5比6少1，6比5多1”，既復習了上節(jié)課有關“5”的知識，又引發(fā)了學生們學習新課的興趣，一舉數得。

如在數學的計算教學中，加、減運算是一年級數學教學的主要內容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，于是可在練習中采用“首尾相接”“找朋友”“奪紅旗”“摘蘋果”“送信”等方法進行。這些游戲是學生最樂于做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，而且使學生產生競爭感，培養(yǎng)學生力爭上游的精神。如教學“20以內的進位加法和退位減法”時，當學生探究了計算方法后，筆者設計了小組接力賽規(guī)則，各組做好準備，隨著“開始”一聲口令，各組每個接到蘋果圖片的學生，認真計算填寫一道式子，然后傳給下一位學生，各組學生同心協力爭第一。摘蘋果接力賽，學生非常感興趣，活動效果好。這個游戲給學生提供了熟練計算的機會，也鍛煉培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神。

三、創(chuàng)設故事情境，給孩子想象的空間

童話故事是小學生尤其是低年級學生的最愛，把數學問題用童話故事的形式描繪出來，能夠給數學問題賦予情節(jié)，甚至賦予生命，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣和欲望。有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要。根據兒童的這一心理特征，本人常把書上的數學知識和生活實際聯系起來，編成一個個故事，以引起學生的注意力，激發(fā)學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。

如在教學一年級下冊“加法和減法（一）”時，本人利用故事的形式出了一道題：在一片茂密的森林里，住著許多可愛的小動物，它們無憂無慮地生活著。一天，小象過生日，它邀請了幾位好朋友到它家玩。小熊住在森林深處，一大早就趕來了。它帶了3桶最好的蜂蜜送給小象。看，隔老遠，它就喊起來了：“小象，小象，快開門，你看我給你送什么來了？”小象早就聞到蜂蜜的甜味了，它趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小兔子也來了，送給小象一束鮮花和20個蘋果。小猴也趕來了，它從果園里摘了8個桃給小象。小花貓也來了，它送給小象一個漂亮的花環(huán)。小豬最后一個到，但小象什么也沒送，還偷吃了3個蘋果，小象可不高興了。請小朋友們算算看，小象共收了多少水果？最后還剩有幾個蘋果？學生們聽了這個栩栩如生的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結果：20+8=28，20-3=17。教后，本人又鼓勵學生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學習算術，學生們學得興高采烈，主動積極。

四、創(chuàng)設活動情境，促進孩子思維發(fā)展

心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發(fā)展。數學的知識、思想和方法，必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。這有利于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過渡也是十分有利的。

總之，我們可以看到，只要我們在課堂教學中把握好機會，適時適當地創(chuàng)設情境，就一定會激發(fā)起學生學習的興趣，培養(yǎng)良好的思維品質，使學生始終在積極快樂的氣氛中感受數學的奇妙，進而掌握好知識。創(chuàng)設合理、科學的教學情境，不僅有利于學生掌握數學知識和技能，而且有利于改變學生的學習方式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。