發揮學生主體作用 培養數學學習興趣

王玉

【摘 要】激發興趣是提高學生學習數學的重要途徑；以學生為主體，注重教與學的質量，是師生互動思維的有效方法； 認真貫徹因材施教原則是培養學生學習興趣的重要途徑之一。

【關鍵詞】數學課堂 主體作用 培養興趣 策略

一、充分發揮教師的主導作用，盡可能地調動學生學習數學的興趣

愛因斯坦說：“對一切來說，只有興趣才是最好的老師”。在小學數學課的教學過程中，教師要善于利用各種方法來培養、激發、調動學生的學習興趣，只有學生對學習數學產生了興趣，才能使他們在學習中投入更多的精力，產生學習的熱情，教學效率才會提高。

今年四月，我聆聽了河南省洛陽市吉利區中心小學校長席爭光老師的示范課《可能性的大小》。課前，席老師首先向學生做了自我介紹。他幽默地說：“我姓席，主席的席，今天見到你們，我非常高興，大家愿意和我做朋友嗎？”然后和學生們一起玩“起立，坐下”的游戲，讓學生猜老師的年齡。在短短的幾分鐘里，在會心的笑聲里，師生之間的陌生感悄然而逝，課堂上看不到師道尊嚴的架子，老師亦然變成學生的益友。學生喜歡老師，又怎能不喜歡老師講課呢？游戲互動既體現了老師對學生的尊重、理解、善待，又消除了緊張的師生關系。

授課環節，席老師采用了學生比較熟悉的、感興趣的“摸獎”游戲：一個盒子里有一只黃球、一只粉球、一只籃球，摸中黃球為中獎，讓學生猜中獎的可能性有多大？學生脫口而出：1/3。一下子就調動起了學生學習的積極性。在老師的引導下，同學們通過觀察、演示，得出了“等可能”“可能性介于0-1之間”“可能性大”“可能性小”等概念，然后繼續變換各色球的數量，讓學生繼續猜、繼續玩，游戲結束了，學生也明白了：“可能性存在于0和1之間，不能小于0，也不能大于1 ”的道理。

學生的主體作用得到了充分發揮，從而得出“生活中只要巧用自己的智慧，可能性會變得更大”這一結論，點明了主旨，效果明顯。正如席老師說的那樣：“一切皆有可能”。

二、以學生為主體，引導學生進行有效的課堂交流

以學生為主體，注重教與學的質量，多從學生的角度去思考問題，引導學生進行有效的課堂交流，多傾聽、少打斷、高尊重，給學生留下思考的時間，認真傾聽學生的奇思妙想，善于捕捉學生有效的課堂質疑，這是師生互動思維的有效方法。

還是以《可能性的大小》這節課為例：要想使中獎的可能性達到100%，就要使黃色球的數量盡可能地多。怎樣才能使可能性更大一些？有學生提出：“罐子里全部放入黃色球，中獎率不就是100%嗎？”這看似幼稚可笑的問題，在現實生活中存在的可能性不大，教者沒有否定學生的提問，反而表揚：“你真聰明！”接著因勢利導，經過多次探討，學生發現，中獎率1/3、50%、100%都有可能，“但最大不超過100%”。

風趣、幽默的語言具有強烈的感染力與召喚力，精彩生動的課堂語言，好比優美動聽的風景觀光解說詞，令人神往。一個優秀的數學教師，要勝于運用精彩的課堂語言，以便于更好地誘發學生的學習激情。“教什么，怎樣教，教給誰？”只有搞清楚這些問題，心中有學生，站在學生的心理角度、現實角度去思考問題，去備寫教案，去授課，進行有效的課堂交流，教學效果才能更加明顯。

三、注重學生的個性差異，促進學生的全面發展

山西現代雙語學校、山西省特級教師王世明說：“做一個有思想的教師”，這對于我們每一個小學教師都有警醒作用，我們不應該成為“教書匠”，應該向學者這一方向努力。今年春季學期開始，涇川縣教育局要實施“三名”工程，做名師并不難，難的是有沒有這個決心和信心。

認真貫徹因材施教原則是培養學生學習興趣的重要途徑之一。課堂上，要鼓勵學生進行辯論、質疑、合作學習，這樣做對于培養學生的學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力，以及鍛煉口頭表達能力都有幫助。

有一位老師在進行整數的復習時，以“找朋友”的游戲貫穿整個課堂。課前互動時，讓學生在班內向大家介紹自己的朋友（要好的同學），然后教師也向學生介紹了幾位朋友（數字）——0、1、2/5、4、8、0.6……

師：“誰想認識這些朋友？”

生：“我……”學生紛紛舉手，師將數字圖片下發學生手中，讓學生向大家介紹他手中的朋友。瞧！一名學生拿著“23”這個朋友，向大家介紹道：“我認識23，它是自然數，也是整數，是質數也是奇數。”學生口若懸河，說個沒完沒了。然后教師讓同學把自己的“朋友”展示到黑板上，引導學生按照數的性質歸類，學生興趣盎然，用心地思考，認真地調整，然后再次介紹對這些“朋友”的認識（數的性質），讓人一目了然，記憶猶新。教師把教學內容巧妙地轉化成學生的“朋友”，讓學生認識數字，走進數字，一節課下來，學生喜歡上了數字，又豈有不喜歡數學的道理？

看來，區別個性差異，巧妙設計，學生的學習興趣十分濃厚。通過挑選數字卡片、擺放、歸納、整理、討論、小結，水到渠成，問題迎刃而解，我們聽著舒服，學生也很受用，大家都認為這就是一堂十分成功的課。

數學思想看起來很神秘，對于我們這些小學教師來說相距甚遠，但是只要有心，善于提煉、總結，讓它升華為切合本校、本班實際的教學經驗，這就是思想。一位領導說過：“什么是一節好課？適用的就是最好的”。我很贊同這一點。同時，結合我自己的教學實踐，我發現，王世明老師提出的“素課”思想對我們很實用，尤其是“倒推”數學思想的運用，可以最大限度地挖掘學生的潛能，所以，在今后的教學工作中我將嘗試著運用。

江蘇省特級教師夏青峰老師說：“書呆子是我們深挖教材挖出來的，孩子們需要的是‘有營養又‘好吃的數學。”“有營養”的數學就是學生在學習數學知識的過程中獲得終身可持續發展所需要的基礎知識、基本技能、數學思想方法、科學探究態度以及解決實際問題的創新能力。“好吃的”數學就是把有營養的數學烹調成適合孩子們口味的數學，即孩子們愛學、樂學、能學的數學。徐利治說：“不懂得數學思想方法的教師不是一個稱職的數學教師”。這應該成為我們努力奮斗的目標。