數學教學如何實現認知與情感共同發展

楊衛華

【摘 要】在具體教學過程中，教師要不斷潛心研究，革新教學方法，努力實現數學教學過程中認知因素與情感因素的協同發展。首先，要充分利用情感因素的啟動功能，激發學生的認知興趣；其次，要充分利用情感因素的定向功能，誘導學生主動參與到實際探究的認知過程中；第三，要充分利用情感因素的調控功能，指導學生實現認知的成功；最后，要充分利用情感因素的維持功能，鍛煉學生的認知意志。

【關鍵詞】認知 情感 共同發展

我們都知道，學習過程中的認知和情感因素是小學生學習心理的兩個不同要素。其中，認知功能主要體現在學生對知識的接收、消化、吸收和轉化等方面；而情感功能體現在對認知意向的發動、定向、維持和調節等功能。小學數學的學習過程是學生的認知和情感兩個功能共同發展的過程。

在傳統數學教學中，教師只重視學生對知識的認知功能，而忽視情感因素的發展狀況。因此，要實施素質教育，教師必須改變這種狀況。在具體教學過程中，教師要不斷潛心研究，革新教學方法，努力實現數學教學過程中認知因素與情感因素的協同發展。

一、要充分利用情感因素的啟動功能，激發學生的認知興趣

情感是人對客觀事物是否符合他內心需要的一種心理體驗，這種體驗是受到外部環境的刺激而產生的一種心理反應或者心理狀態。人對某個客觀事物產生興趣是人情感表達的一種方式，它對人的興趣有發動作用。學生對數學學科的興趣是促使學生學好數學的一種內趨力。不少教師在具體教學實踐中積極探索運用多種方法激發學生學習數學的興趣，從而成功調動學生學習數學的積極性，取得了良好的效果。

具體教學實踐中，我們教師可以通過運用教具、多媒體等實物或影像來增強教學的直觀性和形象性，以激發學生的學習興趣。例如：低年級學生對“角的大小與邊的長短沒有關系”這句話會感覺抽象難懂不理解。對此，我利用有關角的教具，讓學生通過觀察教具的演示過程，并通過動手操作體驗教具的使用方法，從而充分感知這句話的具體內涵。這不僅激發了學生的學習興趣，也為兩個角的大小比較奠定了基礎。

二、要充分利用情感因素的定向功能，誘導學生主動參與到實際探究的認知過程中

我們知道，學生是學習的主體，教師的作用在于引導學生積極主動地參與到教學活動中。我們要注重發揮學生情感因素的定向功能，改變學生在教學活動中的被動狀態，通過啟發、設疑、點撥、解惑等手段，把學生的情感定向在教學的認知過程中。

例如，在教學《圓的周長》一課時，我這樣設計教學過程：在推導出“圓的周長”公式之前，我先讓學生考慮求“圓的周長”的方法，同學們經過認真思考，提出了繩測和滾動兩種方法。

三，要充分利用情感因素的調控功能，指導學生實現認知的成功

情感因素在數學教學中的調控功能，主要表現在教師要善于構建和諧愉悅的學習氛圍，激勵學生積極主動地探求科學知識，從而培養學生良好的思想行為習慣。對于學生個體來說，能夠體驗到學習的成功，感受到成功的愉快，才能樹立起學習的自信心。因此，教師必須面向全體學生進行教學。在具體課堂教學中，教師要善于運用教學中的可調控因素，努力創設時機，使每一個學生都有機會自我表現，從而不斷地走向成功。

例如，在學完了《9加幾的進位加法》一節內容后，我請同學們上臺做演練，一位女同學踴躍舉手。她上講臺后，我要求她一邊演示一邊敘述自己的思考過程，但她只會動手演示不會敘述，急得流下了眼淚，很喪氣地回到座位上。這時，如果我對她的這一內心反應視而不見的話，她很可能會產生強烈的自卑感，從此不再去主動學習。因此，在課堂即將結束時，我再次把她請上講臺，雖然她只是把同學們最后總結的一句話重復了一遍，但我不失時機地給予了表揚，在同學們的掌聲鼓勵下，她面帶微笑地走下了講臺。我給她提供這一機會，不僅是為了檢驗知識的掌握程度，更是為了讓她體驗到成功，進而產生學習的自信心。

四、要充分利用情感因素的維持功能，鍛煉學生的認知意志

大家都知道，數學知識大多是比較抽象和枯燥的，而且邏輯性很強，學生接受起來比較困難，這就需要我們每一個學生必須具有持之以恒的學習精神。而在現實生活中，不少學生意志力薄弱，缺乏戰勝挫折的信心和勇氣。在學習中，稍遇到困難就想請同學或家長幫忙，或抄襲正確答案；學習上出現了錯題也懶得查找原因，不求甚解；一旦考試成績不理想，就灰心喪氣找客觀原因。

有這樣一道題：在兩個月的暑假中，汪洋計劃在7月份完成1860道數學題。結果在頭2天他就完成計劃的10%，照這樣計算，他可以提前幾天完成？課堂上，大多數學生列的算式是：31-1860÷（1860×10%÷2）。老師對此做出肯定后，進一步引導學生應用學過的解決工程方面的應用題思路來解答這一問題。學生們又想出了以下幾種方法：31-1÷（10%÷2）；31-（1一10%）÷（10%÷2）-2；31-2×（1÷10%）。老師再啟發學生：剛才，大家把工作總量看作“1”，列出的算式比原來簡便多了。我們不妨再把實際的工作時間看作“1”，看能否列出別的算式呢？終于大家又想出了“31-2÷10%”這一最佳的解題方法。

總之，在數學課堂教學中，教師要特別重視認知因素與情感因素的協同發展，把培養學生的智力因素和非智力因素有機結合起來，使學生真正成為學習的主人，充分調動學生的各種情感因素，形成師生共同創設情感交融的學習氛圍，以實現認知與情感的共同發展。