如何培養學生在數學課堂上的參與意識

鄧明維

【摘 要】參與意識是學生主體地位自我意識的內化。要強化學生的主體地位，一定要培養他們的參與意識。文章主要從教學實踐或具體操作的層面上，淺談在數學課堂上如何培養學生的參與意識，著重強調了教師作為組織者、管理者、引導者的主觀能動性，為其他學科面臨同一問題提供一個解決的參數。

【關鍵詞】學生 數學課堂 參與

參與意識是現代人的基本素質要求。目前我們的教育正在由原來的應試教育向素質教育轉變。培養學生的參與意識就成了素質教育的基本內容之一。學校要利用各種學科平臺培養學生的參與意識，并且要讓它成為教學目標而貫穿于教學的整個過程。本篇結合自己多年的教學經驗，就如何培養學生在數學課上的參與意識，談談自己的想法，僅供參考。

數學課堂同其他課堂一樣，都是培養學生參與意識的平臺。數學教師應結合本學科教學任務，以開發學生抽象思維為主要目標，把培養學生的參與意識貫穿于整個教學過程。

一、采用更加形象生動的教學形式

數學是抽象思維，因此，數學語言也是抽象語言。抽象語言思維縝密，但聽起來枯燥難懂，給人帶來一定的學習困難，特別是對學生甚至是高年級段的學生來說，更是普遍存在的現象。要學好數學，首先得克服這一困難。教師這方面有工作可做。數學課上，能將抽象思維轉換為具體形象的語言是一個好老師的標志，相對于低年級老師更是如此。低年級學生認知水平不高，生活經驗大都是膚淺的感性認識。有的老師，特別是剛剛從教的老師往往站在成人角度看待孩子，因此帶著要求孩子也應有成人一般認知的潛意識走上講臺，其結果可想而知。只有當我們俯下身子看孩子，才知道孩子還沉浸在具象世界，需要我們用孩子喜聞樂見的生動而形象的語言打開抽象世界的大門，引導他們進入抽象思維的天地。教師將大量來自生活中的新鮮語言引入課堂，這些貼近孩子的語言，孩子喜歡，易于接受，無疑能吸引孩子的興趣。

我們知道，如果單獨講數學概念學生會覺得十分抽象，有的學生可能完全聽不懂，因此不如借助一些“物件”來幫助學生理解。比如，在學習認識圖形、直線、射線、線段這一內容時，數學教師可以先用剪刀剪出各種各樣的圖形模板，然后一個一個的在課堂上呈現出來，并講清每個圖形的特點，然后讓學生自己動手剪出教師隨機說出的圖形來，這樣學生既可以形象地認識圖形，也形成了深刻的記憶。

二、課堂玩游戲是最直接最好的參與

除了形象生動的語言外，適應低年段學生的游戲可大行其道。它的雙向互動特點更加有利于孩子參與，它豐富的肢體信息，能最大程度為孩子接受。比起刻板的傳教，不知好多少倍。例如，在“認識零的意義”教學中，一場游戲解決問題：講臺前請上幾位孩子扮演位數橫列成排，一個較為活潑的孩子扮零。告訴孩子，只要扮零的孩子往誰身邊一站，左右邊同伴大小都會受到影響。如果它逞能非要爭到最前頭，卻反而什么也不是。孩子于嘻嘻哈哈的玩樂中認識了零的意義和作用。例如在講解《分式的運算》這一重要數學知識時，可以采取“腦筋急轉彎”的游戲方法。先考考學生：“前面一堆草，后面一堆草，你看到了什么花？”有個別同學找到了答案是梅花（沒花），此時學生的思緒一下被調動起來了，接著再問：“前面一堆野草，后面一堆野草，你看到了什么花？”此時學生們異口同聲地說野梅花（也沒花）。此處應該給學生鼓勵或夸贊，最后以此游戲引出本節課的學習內容——分式加減法。借此游戲的道理來告訴學生該內容的學習可以對比分數的加減法來學習，就十分輕松了。通過這樣的游戲教學，為學生掌握新知識提供了指引，也活躍了課堂的氣氛，提高了學生的學習興趣，使學生更好地參與到課堂教學活動中來。

三、給學生獲得成功滿足的體驗機會

成人都很現實，講究功利。其實學生、孩子也都很現實，講究功利。學習獲得進步、取得成功，是他們最大的功利。抓住這一心理特點，聰明的教師可以針對學生的不同程度為他們創造無數個機會，滿足他們的心理需求。其中用所學數學知識解決實際問題是最好的助手。如果數學老師是兼班主任的最為有利。比如，定期的班會上，擬些知識性強、富有生活情趣、難易層次不同的相關數學題目或問題，以猜謎、搶答、比賽等形式組織活動，效果顯著。在這里，老師注意力特別要放在接受能力較弱的學生身上，鼓勵他們參加較為簡單問題的探究，給他們創造心理滿足的最初機會，激發他們的參與意識。還有，平時課前課后提出一些好奇而實際的問題讓學生帶回家揣摩，養成學生學以致用的好習慣，而這個“好習慣”的內在表現就是強烈的參與意識。

四、結束語

隨著教育改革的不斷深入，學生的主體地位得到確立，教師角色轉為管理者、組織者和引導者，改變了以往師生的從屬關系。以上的一些教學實踐和做法正是角色轉換后取得的。總之，如何培養學生在數學課堂上的參與意識，既是理論問題，也是實踐問題。理論上，業內認識基本是一致的，但實踐的還不夠，需要同行同仁繼續探索完善。

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