初中思想品德課應創設豐富的教學情境

董政江

【摘 要】傳統的思想政治教學，往往是教師“滿堂灌”，學生處于十分被動的狀態，這就導致學生對該學科產生消極厭惡的情緒。如何調動學生學習的興趣和積極性，作者認為應該創設豐富的課堂教學情境，改變傳統的教學模式。

【關鍵詞】思想品德課 情境教學 多媒體 事例

創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，是目前我國新課程改革的要求。如何創境激情，是在新的形勢下教師必須具備的基本功。

原國家教委督學柳斌曾說過：“情境教育是對素質教育的又一重要探索，教育應當是有情的，離開了情感的教育只能走入單純傳播知識的誤區，枯燥的死胡同。”思想政治這一門學科，由于歷史和現實的種種原因，加上社會科學本身的特殊性，相當一部分學生對此抱有偏見，認為它“假” “大”“空”，既不可信，也不實用。這種思想觀念使他們對該學科產生了抵觸情緒，學習缺乏積極性，學習效果較差。因此，如何在思想政治教學中創設具體生動的教學情境，調動學生的學習積極性，取得明顯的教學效果，成為擺在廣大政治教師面前的問題。我就政治課上如何創設情境談談自己的體會。

一、引用事例，創設問題情境

導入新課時，應根據學生的認知實際，聯系學生感興趣的日常事例，幫助學生理解教材內容，傳授知識。如教學八年級下冊“保護個人隱私”這一課時，我請一位女同學走上講臺，坦誠地講述她的母親懷疑她談戀愛而偷拆信件的事例，要求學生討論：父母偷拆孩子信件合法不合法？孩子應怎樣與父母溝通交流？結果“一石激起千層浪”，每個學生的臉上都流露著激動的表情，大家暢所欲言，講出自己的心里話，課堂氛圍異常高漲。這種貼近學生生活的日常小例，最能撥動學生的心弦，堪稱是思想政治教學的“常規武器”。

二、運用典故、傳說、故事，創設故事情境

學生們都愛聽故事，在教學過程中，我們可以運用引人入勝的科學故事、名人傳記、歷史典故以及民間傳說、笑話等作為材料，創設故事情境。如教學八年級上冊“誠實守信”時，我給學生講了曾子的故事：曾子的妻子到集市上買東西，小兒子哭喊著也要去，曾子妻就哄孩子說回來殺豬給孩子吃，曾子聽后真的殺了家中的豬。引導學生思考：曾子為什么要殺豬？有這個必要嗎？可不可以不殺？從而激發學生的想象和思考的積極性，使他們在輕松愉快的氣氛中學習知識，感悟道理。

三、利用表演，創設參與情境

中學生具有較強的表現欲，非常喜歡參與表演，讓他們參與到教學中來，寓教于樂，可以激發學生的學習興趣，培養學生的創造能力、組織能力和表達能力，在輕松愉快的氛圍中完成教學任務。例如：教學七年級上冊“悅納自己”一課時，我給學生提供了一個情景故事：一位農夫每天起早貪黑地辛勤勞作，日子過得并不富裕，他經常真誠地向上帝祈禱。終于有一天，上帝被感動了，早上，農夫聽到了一陣敲門聲，一開門，走進一位白衣女郎，面對著這位天仙般的女郎，農夫驚奇得說不出話來，女郎溫柔地說：我是幸運女神，上帝派我來幫助你，我將給你帶來幸福，農夫激動得不知說什么好，他趕緊把女神請進屋，正當農夫高興得不知所措時，又傳來一陣敲門聲，一開門，外面站著一位丑陋的黑衣女郎，農夫忙問：你是干什么的？黑衣女郎說道：我是厄運女神，上帝派我來找你。“我不歡迎你，你走吧”。農夫說著就要關門，這時，幸運女神笑吟吟地走出來對農夫說：她是我的姐姐，我們是雙胞胎，誰都離不開誰，如果你不讓她進來，我也要離開。農夫失望極了，但他不知該怎么辦。我組織學生以演小品的形式，就本故事進行即興表演，讓學生從這個故事中體驗：世界上沒有十全十美的事物，苛求世界的完美而不接受它的瑕疵是不符合自然規律的。正如豆蔻年華的中學生，總希望自己處處完美，稍有不足便在心理上產生低人一等的感覺，深陷自卑的泥沼而不能自拔。生活就像一個圓，完美和不完美是構成生活的兩個不可缺少的部分，這就是真實的生活，我們不必要為自己的不完美而自卑。成績不夠好的人，也許籃球打得很棒；不夠聰明的人，也許心地善良；你貌不出眾，可你人緣很好；你家境雖然不好，但有疼愛你的父母。只要仔細想一想，你會發現自己的許多優點，從而充滿自信地面對生活

最后，引用柳斌督學的話作為本文的結尾：“情境教育的好處是把教材教活了，把孩子們教活了，把教學過程中的育人功能充分地體現了出來。因此，情境教學——情境教育是對素質教育的一種有效的探索。”