在小班化環境中實施個性化閱讀教學的實踐研究

徐燕飛

【摘 要】在小班化環境中實施個性化閱讀是幼兒展開閱讀的起點與歸宿，由教師對閱讀材料進行深耕細作，按照每一個幼兒的不同素養，分別為他們制定不同的閱讀計劃、建設性的閱讀方法以及課堂教學所要達到的學習目標，幼兒可根據自己的閱讀程度來選擇，教師與幼兒實現面對面的交流互動，師幼間信息反饋更迅速直接，更好地促進幼兒的發展。

【關鍵詞】小班化 個性化閱讀

一、問題的提出

（一）個性化教學和新課改研究的客觀需要

《幼兒園課程論》中反復強調幼兒閱讀要有自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問，明確指出“閱讀是個性化行為，不應以教師的分析代替幼兒的閱讀實踐?！焙汀耙湟曈變邯毺氐母惺?、體驗和理解”的科學理念。張揚幼兒個性，已成為閱讀教學改革追求的崇高目標和一個研究的熱門課題，目前國內外致力于個性化教育研究的專家學者為數不少。但從掌握的信息來看，很少有人對“小班化環境中個性化閱讀教學”進行專門的研究，這就為本課題展開深入研究提供了廣闊的空間。

（二）教育教學發展的現實背景

隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育漸露風采，成為教育改革新的探索熱點，被稱為“教育領域一場靜悄悄的革命”。我們認為：小班化的教學環境將為閱讀教學個性化的實施提供了更有利的條件。因為小班化教學環境中幼兒對教室、教學資源、活動空間獲得了比以往更多、更直接、更快速的人與物質世界接觸、碰撞、交流、角色交換的機會。每個幼兒所占有的教學時間大大增加，幼兒與教師，與同學以及自我交流、思考、質疑解難等的時間成倍增長，發言、動腦、動手、五官以及全身活動等頻率加快。這一切，必然會為每個幼兒的個體發展帶來較之于大班教學的更大變量。這也就為本課題的實施提供了一個廣闊的背景。

二、研究設計

（一）概念界定

個性化閱讀教學：就是教師對閱讀材料進行深耕細作，課前備課按照每一個幼兒的不同的素養和要求，分別為他們制定不同的閱讀計劃、建設性的閱讀方法以及課堂教學所要達到的學習目標；可以根據幼兒的不同特質進行差異教學、個別教學，教師有條件針對幼兒不同情況設計一系列彈性閱讀系列作業，幼兒可根據自己的閱讀程度、水平來選擇，教師與幼兒實現面對面的交流與互動，師幼間信息反饋更迅速、更直接，更有利于幼兒的發展。

（二）研究目標

本文從自主選擇，差異達成；開放拓展，整合資源；尊重選擇，提升張揚三個方面來闡述有效實施個性化閱讀教學的做法，分別為他們制定不同的閱讀計劃、建設性的閱讀方法以及課堂教學所要達到的學習目標，更好地促進幼兒的發展。

（三）理論依據

從閱讀方法的改革來看，無論是脫胎于中國傳統教育的源流，還是借鑒西方教育思想的產物，其理論甚多。其中或多或少包含了“個性化”閱讀意識，著名的葉瀾教授的《“新基礎教育”探索性研究報告集》中提出了“生命體”的概念，倡導對人的尊重，對人的個性的尊重，對生命個體的關懷。馬笑霞教授在閱讀認知的理論上，從心理學的角度肯定了個性閱讀的重要性。

三、研究過程

（一）個性化閱讀教學的內容——開放拓展，整合資源

個性化閱讀教學系統本身就是一個開放的系統，我們必須建立開放的教學理念。包括心靈的開放、空間的開放、時間的開放、閱讀內容的開放、教學方法的開放、教學信息的開放、教學資源的開放。這種開放教學的理念，我們在快樂周末閱讀實踐中一方面是通過在同一個年級中嘗試打破班級的界限，建立幼兒“選師制”，讓幼兒根據自己的學習興趣、特長和學習基礎等實際情況，選擇不同的教師、閱讀教學不同的內容，并允許幼兒對所學的內容有選擇，學得多與少、快與慢、先與后可以針對幼兒的個性差異而分別對待。

1. 營造平等、自由的閱讀氛圍——喚醒自我

群體的閱讀活動使有些幼兒的自我意識處于潛藏狀態，而個性化閱讀需要強烈的自我參與意識。閱讀中自我意識實質是指閱讀主體獨立領受和駕馭文本的自主意識。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀主體者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。教師的職責，是營造一個有利于幼兒情緒化的“場”，喚醒幼兒的“自我”，讓幼兒直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。幼兒的自主性越強、積極性越高，個性就越能充分發揮出來。

（1）給一些時間，讓他閱讀

幼兒的思維受到生活經驗、知識積累等多種因素的影響。因此，引導幼兒個性化閱讀，首先應確立幼兒閱讀的主體地位，歸還閱讀的主動權利，給予幼兒足夠的閱讀時間，讓幼兒有時間在恰當的情境中實踐、思考、討論、交流、感悟。小班教學，由于幼兒人數少，教學間的問答循環時間短，節奏大大加快，因此，給幼兒的獨立閱讀提供了充足的時間另外還要求教師多采用延時性評價。運用適時評價，能讓更多的幼兒有更多的思維空間，產生更多，更美好的創新靈感，使個性思維和個性品質得到充分發展。

（2）留一些空間，讓他選擇

“請選擇你喜歡的內容學習?！边@是課改背景下的新活動中老師們常用的一句話。例如在教學活動《虹》中，先讓幼兒整體感知，然后讓幼兒根據圖片細細品讀，學習內容是自己感興趣的，所以每個幼兒都學得饒有興趣。“請選擇你喜歡的方式學習?！庇械脑敢夂秃门笥岩黄鹱x，有的喜歡大聲朗讀，有的喜歡輕聲，有的喜歡默讀……把選擇的權利還給了幼兒，尊重了幼兒的心理需求，真正體現了以幼兒為本的教育理念，有利于幼兒個性的發展。

2. 建構動態生成的閱讀過程——凸顯個性

個性化閱讀診視教學進程中的不確定性和非預期性，倡導突破課堂教學的預期目標和既定計劃的限制而走向開放、生成的創造天地，從而使教師的教育智慧和幼兒的創新人格趨向充分表現的極致。

（1）在文本多元解讀中“生成”

薩特說：閱讀是一種被引導的創造。當讀者置身于文本之中，以自己生命之軀的各種感官去觸摸、品位、體驗時，他的獨特的心理感受、情感意識、想象理解都將在文本上打印下鮮明的個性印痕。這種獨特的體驗與解讀，使文本的形象在讀者腦海中呈現出豐富的、立體的、多維的特點。讀者在文本中所感悟到的是他自己才能感悟到的東西，絕不是依賴他人的訴說，讀者與文本的對話是富于個性化的。在上述片段中，教師引導幼兒進行自讀自悟，幼兒在個性化的閱讀氛圍之中，思維活躍，想象豐富，智慧的火花不斷迸發。

（2）在師幼、生生對話中“生成”

教學活動是師幼、生生相互影響、相互作用的過程。幼兒與文本對話后，每人獲得的信息豐富多彩，對自己的理解、感情也充滿個性的問題更是因人而異，教師應及時組織幼兒交流，在多邊互動中，使信息聯系和信息反饋在多層面、多方面展開，產生互動或是喚起認同，或觸動聯想，或產生爭議，或激發疑慮……從而使交流的內容“增殖”，更趨于豐富、生動、全面、準確和深刻，極大地提高活動的教學價值。

（二）個性化閱讀教學的方法——尊重選擇，提升張揚

1.引導批注閱讀

從眾心理在幼兒中普遍存在，表現在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解進行個性化閱讀。而批注閱讀強調的是幼兒在獨立閱讀過程中，對一些語言文字進行感知，對其內容、層次、思想感情、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條符號或簡潔文字加以標記。幼兒想到什么，怎樣批注，就怎樣批注，具有很強的閱讀自主權，幼兒通過有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足了個體學習的需要，促進了學習的發展，不失為實現個性化閱讀的有效方法。

2.強化“閱讀反思”

閱讀過程的自我把握、反思和調控，是幼兒形成閱讀能力、養成良好的閱讀習慣的有效方法。重視引導幼兒依據自己的“閱讀期待”強化“閱讀反思”，在自我反思、調控中，不斷修正自己的錯誤，改進學習行為。閱讀反思和調控有三個途徑，一是幼兒個體單獨完成，即自我思考：我的回答最正確嗎？還有沒有不同的見解或更有說服力？還能換個角度或方法想想、做做嗎？等等。以此調整、深化閱讀活動。二是幼兒間的合作交流。通過生生之間的互動、合作、理解、思維、方法的獨特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調整思路、修正認識、改進方法的啟示。達到集思廣益、取長補短、加深對課文內容的理解的目的。三是教師的點撥和調節。

3.注重適時評價

《新綱要》強調要“培養幼兒的前閱讀能力”。因為在正常情況下，由于受思維定式的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的后半段，就是通常所說的“頓悟”和“靈感”，倘若過早地對一個可能有著多種答案問題的回答給予終結性的評價，勢必扼殺了其他幼兒創造性思維的火花。運用適時評價，能讓更多的幼兒有更廣闊的思維空間，產生更多、更美好的創新靈感，使個性思維和個性品質得到釋放。

四、成效分析

（一）拓展學習時空，有利于幼兒自主合作學習

“小班化”教育有利于幼兒的自主合作學習，大班教學幼兒是以桌椅的排列形式隨機分組，在活動中幼兒之間只能是同桌討論，或前后座討論。而小班化教育教學空間和環境的設計都變得更加講究，從教師前后空間的利用到幼兒課桌椅的設計和組合，都變得靈活豐富。活動中桌椅都按不同要求、不同形式擺放，有時將幾個人圍成一組，便于討論交流，討論時相互啟發，思路開闊，信息量大，組長負責組織集中大家的發言，選派代表表述，這種學習方式生動活潑，幼兒沒有心理上的壓抑，他們在合作中學習，在學習中合作，提高了學習合作的能力，促進語言的交際與交流。

（二）加強師幼交往，發揮教師主導作用

“小班化”教育有利于發揮教師的主導作用，平時大班的閱讀教學中，教師的主導作用往往被主講所代替，教師引導的作用不能充分體現。而在小班化閱讀教學中，教師不僅能做到講授知識，而且更能走到幼兒當中，傾聽幼兒的發言，捕捉信息，解答質疑，進行方法指導，較好地發揮教師的主導作用。“小班化”教育還使得我們的教師在備課時把重點放到備幼兒上，要了解并指導每個幼兒的閱讀，使得分層教學具有了更大的可行性。大量的分層閱讀，單獨輔導等，加快了教師和幼兒之間的活動頻率，使得互動教學策略、角色教學策略、問題教學策略、彈性教學策略等能有機地經常在課堂教學中運用。

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