農村小學數學差生的現狀和轉化方法

楊拴軍

【摘 要】農村小學教學設施相對落后，師資力量相對薄弱，學生監護人的知識水平相對較低而難以進行有效家庭教育。把“差生”轉變成優生，是一個教師人生價值的最大體現，也是大面積提高教學質量必須做好的關鍵一步。

【關鍵詞】農村小學 數學差生 表現狀態 轉化方法

幾乎在每一個學校的每一個班級的每門學科都不同程度地存在學習成績相對落后的學生，人們私下里稱之為學習方面的“差生”或“后進生”。數學具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性和應用的廣泛性。隨著年級的增高不可避免地會出現“差生”增多，嚴重影響了數學教育質量的提高，尤其在農村，數學差生面更大，因為農村小學教學設施相對落后，師資力量相對薄弱，學生監護人的知識水平相對較低而難以進行有效家庭教育。“差生”的轉化一直成為老師們最費心思的工作，不過盡管后進生形成的原因是多種多樣的，但除少數是由于智力和生理有缺陷外，大多數差生的形成是由于后天的環境與教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉化的。把“差生”轉變成優生，是一個教師人生價值的最大體現，也是大面積提高教學質量必須做好的關鍵一步。怎樣轉化小學數學差生呢？

一、差生“差”在何處

1.數學基本理論知識會記而不能理解：學生在描述數學中的各類概念、定律、定理時為記憶而記憶，屬于死記硬背，不能闡明易混淆數學知識之間的聯系和區別。

2.學生綜合運用知識答題能力差：學生解答習題時不能洞察材料中所敘述問題的解題關鍵；不能根據解題關鍵正確列式；不能厘清文本中所敘述內容的解題難點；不能運用學過的知識靈活解題；閱讀理解能力差。

3.學習思維混亂：差生解題邏輯性不強、結構松散不嚴密；知道大致結果卻解釋不了怎樣達到結果，不知道運用哪些對應的知識點才能正確解題。

4.學習無自覺性：差生對于數學學習中涉及的課內外練習、作業，完成的質和量都不盡如人意。教師常常需花大量時間盯差生的作業，往往是教師“推一下”差生“動一下”；對所學知識缺乏刻苦的動力；題目偏難時不愿動腦思考，圖方便或抄襲或瞎做一氣。數學學習中他們對于自己不懂的地方探究意識不強。

二、如何轉“差”為“優”

1.“興趣是最好的老師”，激發差生的數學學習興趣，轉“差”為“優”就成功了一半。

（1）多種教學手段使用的妙處。大部分差生都認為數學枯燥且難學，需要在答題時注意力高度集中，勤思苦想。課堂上使用直觀的教學用具或進行多媒體演示教學等教學輔助手段的植入，或采取讓學生做一做、量一量、畫一畫、動一動、說一說等多種教學方法，差生會對所接觸的數學知識反應更深刻、更持久。

（2）錘煉課堂教學用語，使課堂教學動靜相宜、有趣有效。 差生由于基礎差、學習意志力不強，往往上課時注意力渙散，容易受環境干擾、心緒久久難以回到課堂中。他們對教師缺乏激情和吸引力的講課語言無動于衷。這時，教師可恰當運用藝術性的、幽默的、抑揚頓挫的教學語言來活躍課堂氣氛，幫助每位學生進入思維活躍狀態，從而達到完成教學任務的目的。

（3）注重情感教育。差生更渴望教師的真誠關心愛護，差生取得的一丁點進步要付出比優秀學生更多的心血、毅力。當他們有所進步時，教師真誠的表揚和對他們所付出努力的肯定是差生再接再厲的強心針。當差生體驗了付出就有回報的成功感，在情感上親近老師、接受了老師，“親其師信其道”就能極大地調動他們學習的積極性，差生的主動性也會增強。

2.培養學生自主學習的能力，介紹一些解題規律和答題技巧，提高他們的解題能力。

（1）教師在布置學習任務時，可采取因材施教的原則嘗試分層作業。注意差生組題目設計的針對性和低難度，及時表揚作業上有進步的差生；在課內外加強對差生的輔導，查漏補缺、耐心地幫助他們補習功課。教師要克服焦慮情緒，要有差生學習成績在補差后效果不明顯的心理準備；避免對差生加大、加重、重復作業量的做法，因為這樣做只會使學生更厭惡數學。

（2）大部分差生比較青睞記憶類的理論知識考查或簡單的一步計算的思維訓練題，不愿動腦筋深入思考較復雜的思維題。由于差生沒有掌握正確的學習方法，不善于發現總結“一題多解”和“多題一解”，缺乏克服困難不服輸的學習勁頭，教師在補差時，要注意應用啟發式的教學方法，引導他們如何思考分析問題，鼓勵和激將并用，要隨時糾正他們在解題中出現的偏差小學數學論文，逐步放手培養差生獨立學習的能力。

（3）寬松與嚴格交織轉化差生。教師對差生寬松，意味著差生可以只完成低層次適合他們能力的學習任務，可以在取得點滴進步的時候得到老師大力表彰，可以得到老師課余的一對一輔導；教師對差生嚴格，意味著他們在沒有完成學習任務時，會受到嚴格的諸如取消他們最愛的課外活動的懲罰。不少差生差就差在學習意志不強、行為懶惰。因此教師要特別注意檢查差生的學習任務完成情況，在對差生降低學習目標的同時采取嚴格的措施督促他們完成目標。

3.認真做好每次測試復習和總結工作，注意讓差生小步前進、保護學生的自尊心。

在每次的單元素質測試中要有意識地出一些差生已掌握的知識點作為考試題目，讓差生認識到學習上只要肯下功夫就會有回報。考前教師應抽時間對差生不同的知識薄弱點“開小灶”，這樣可使有些差生經過自身努力能得較高分，逐步改變他們在數學學習上的自卑感，體會學習成功的樂趣。

總之，我們教師要以真誠的愛生之情，去激起學困生感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們心靈的大門，要以心靈的溫暖，健康的情感去醫治學困生心靈的創傷，陶冶學困生的情操，要用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們樹立信心，棄舊圖新。