基于悅學的農村小學英語課堂模式研究

盧賽雄

【摘 要】小學生在學習英語的過程中保持快樂的心情，則會提高英語的學習效率。本文就農村小學英語課堂模式展開一定的研究，針對現狀中所描述的問題提出一定的改良策略，讓學生“悅學”。

【關鍵詞】悅學 農村小學英語 課堂模式研究

英語作為第二外語言，對于年紀較小和心智發育不成熟的小學生來說，在學習的過程中難免會因為單詞和語法的枯燥乏味，難以對英語產生學習興趣。為了能夠提高農村小學生的英語學習水平，英語老師則需要在教學的過程中結合小學生的性格特點來施教，讓學生樂于學英語，從而主動學習英語。

一、農村小學英語課堂教學的現狀

（一）教學思想落后

受到傳統教學模式的影響，老師在進行英語教學的過程中通常都比較機械、按部就班。上課的流程局限于老師講、學生聽的模式，由于教學過程過于枯燥乏味，加上學生和老師之間的互動交流較少，導致小學生聽課的熱情度不高。小學生在這樣的教學模式中難以進行愉快的學習。

（二）重卷面輕口語

很多農村小學生的家長對于自己孩子英語的學習雖然比較重視，但是不知道如何去督促，他們很多都是把小學生送到英語補習班。這樣的補習班雖然能夠給予小學生一定的指導，但是因為水平不高，導致學生的英語讀音不夠標準，加上農村英語老師比較注重學生的卷面成績，學生的口語表達能力不能被很好地培養。

二、基于“悅學”改善農村小學英語課堂教學模式的措施

（一）提高老師教學素養，創設教學情境

要想讓農村小學生能夠愉快地學習英語，那么老師則需要進行適當的改變。老師可以在準備教案的時候，結合學生的性格特點，在教學的過程中創設一定的情境來讓學生進行學習。

比如在學習三年級上冊Unit 5《Lets eat！》的時候，這一課的教學重點在于讓學生能夠掌握食物和水果的用法，如pear/cake/banana等，并掌握句型Here it is/Here you are的用法。對此老師將課堂從教室里轉移到操場上，模擬一個野餐的情境，通過事先讓學生準備的一些小零食來進行這一課的教學。老師可以選擇跟一個學生進行提問：“Hi，Eva！Your cake looks very delicious.Can I eat it？”通過這樣的提問來引導學生進行這一課的正式學習。因為教學環境的變化加上小學生的個性比較活潑，對于這樣的情境通常樂于參加，符合“悅學”的教學理念。加上老師與學生之間的直接對話，能夠在一定程度上鍛煉學生的口語表達能力。

（二）改善傳統教學方法，激發學習興趣

多媒體可以讓枯燥乏味的英語知識變得生動具體，老師在英語教學過程中利用好這一點，那么可以充分激發學生學習英語的興趣，讓他們可以通過多媒體展示的課件內容來進行主動的學習和知識的探索。

比如在學習方位詞和相關動詞的時候，農村小學生常常會把左和右的單詞弄混，為了能夠幫助學生更好地記憶，老師則可以從網上下載有關《兔子舞》的視頻進行播放。兔子舞的歌詞比較簡單，能夠讓學生所理解，兔子舞的動作也簡單，老師則可以讓學生們根據視頻跟著做動作，并且掌握左和右以及相關動作如jump、turn around等。通過這樣的方式可以讓枯燥的單詞學習變得生動有趣，歌曲的律動也可以讓學生很好地參與到這樣的教學過程中，通過學生的聽、唱、做這三個環節，有利于幫助學生理解單詞，讓農村小學生能夠對英語產生濃厚的學習興趣。

（三）多與學生進行互動，尊重個體差異

要想真正的在農村小學英語教學的過程中實施“悅學”這一理念，除了需要老師豐富英語教學的內容，讓學生對英語的學習產生興趣，還需要讓學生能夠通過英語教學的過程產生滿足感和成就感。這就需要老師在教學的過程中多與學生進行交流。交流的對象不能局限于成績好的學生，老師要尊重學生之間的個體差異，對于成績不好的學生要予以一定的鼓勵，并適當地進行引導，幫助學生樹立起學習英語的信心。

比如在學習五年級下冊Unit 4《What are you doing？》的時候，這一課的教學重點在于學生能夠掌握重點的動詞和詞組。老師在進行這些詞組教學的時候，可以利用“一個比劃一個猜”的游戲環節，讓那些基礎較差的學生來根據老師所做的動作說出相應的詞組。例如read a book這個詞組，老師就可以拿出一本書來看，讓學生進行回答，對于fly這個動詞，老師也可以模仿鳥兒飛翔的動作來讓學生猜。對于read這個單詞，有的學生不注意則會讀成/red/，老師在教學的過程中則要幫助學生進行及時的糾正。通過這樣的教學過程可以幫助基礎較差的學生鞏固所學的英語單詞和詞組，加上游戲環節的生動有趣，可以逐漸消除學生學習英語的畏難情緒。在學生回答完之后，老師還可以多用“Very good！”等詞語來對學生進行肯定。利用好激勵的方法，可以讓農村小學生在學習英語的過程中逐漸對自己進行肯定，并且有成就感。

三、結束語

要想在農村小學英語的教學過程中讓小學生保持一個愉快的心態進行學習，則需要老師加強自身的職業素養建設，通過豐富教學方法和學生之間的交流來不斷地增加農村小學英語教學的趣味性，從而實現讓農村小學生能夠在這樣的環境中進行“悅學”。

【參考文獻】

[1]馬麗，高琰，孫建順. 農村小學英語課堂教學的多元交互式教學模式探究[J]. 長春教育學院學報，2011，07（12）：113-114.

[2]潘振陽. 針對農村小學英語教學模式的探究[J]. 學周刊，2014，18（05）：44.