淺談信息技術在三體案數學教學中的應用

丁昌勝

【摘 要】以“三體案”為載體，利用信息技術構建高效的數學課堂是對傳統課堂教學的革新、提升和深化。信息技術運用于課堂教學是要尋找信息技術與課堂教學的最佳結合點與結合方式，使信息技術與學科教學有機結合， 以其文字、聲音、圖形、圖像、動畫與視頻等為主體的媒體技術，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效果。將教案、學案、練習各個要素信息化，從而促使教師有效地創設和諧的課堂氛圍與環境，在學生積極主動的有效學習中構建高效課堂。

【關鍵詞】“三體案” 現代信息技術 高效數學課堂

所謂高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。那么如何打造高效課堂，本文從教學內容的設計、教學方式的創新和學生興趣的培養三個方面進行了探討。

一、利用信息技術有利于教學內容的設計

信息技術與數學課程內容的整合可以打破數學知識間的條塊分割局面，使傳統代數、幾何、三角分家的體系成為一個有機的整體，打通知識融合的道路。義務教育階段，數學課程標準按不同層次將學生必須學的數學知識分為數與代數、空間與圖形、統計與概率以及實踐與綜合運用四部分，然后按不同學段整合成學生的學習領域。而這些內容標準只給出具體目標，不直接對教學具體內容、教材編寫體系、教學先后順序等問題做出硬性統一的規定，使學生所學和教師所教富有彈性和力量。在當今信息技術迅猛發展的時代，各種信息撲面而來，越來越需要人們綜合素質的提高，需要學生動用各種知識、方法和手段來獲取信息，特別是一些數據信息的處理，借用計算機來完成更加快捷方便，使得與我們不能分離的數顯得更具應用價值。即使對一些煩瑣的計算，方程的求解、遞歸、迭代，也能在計算機上實現，使得日常生活中一些重要的數學知識以快捷方便的形式出現在課堂上，成為學生學習的內容，大大豐富了學生的知識疆界。利用計算機可以更方便地尋找數與形的規律，使得觀察與驗證得以進行，使得數與形的結合真正從理論走向實踐。

二、利用信息技術有利于教學手段的設計

數學教學過程是學生認知結構建構的過程。隨著教育的發展，傳統的教學模式越來越不能適應時代的需要，借助以多媒體為核心的信息技術改變原有教育方式已是大勢所趨。作為一種新型的教學手段，給傳統教育帶來了巨大的沖擊和改變。數學的一大特點是邏輯性強、抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題，動態過程問題等，傳統教學手段就很難有效的展示和分析，而合理地使用以多媒體為核心的信息技術，教師可以將課程的內容有計劃、有層次、從易到難地展示給學生，大大加強教學的層次性、直觀性、趣味性，同時增加數學教學的形象性和多樣化，把抽象問題直觀形象化，枯燥的知識趣味化，把單一的圖像問題動態化，從而突出重點，攻破難點；幫助學生從一些煩瑣、枯燥和重復性的學習中解脫出來，為學生的學習節省大量的時間，使學生在傳統教學下需要課外完成的作業在課堂上就可以解決，減輕學生的課業負擔，使他們有更多的機會動手、動腦、思考和探索；從而增加知識密度，豐富教學內容，拓寬學生的知識視野。

如二次函數的圖像和性質，學生因為看不到二次函數的圖像之間的變化過程，從而難以理解，如果教師在黑板上手工示范不但費時費力極不方便，而且誤差較大，容易給學生造成錯覺，做出錯誤的判斷；但如果借助于幾何畫板就快捷方便，許多抽象的知識就可以通過圖像快速顯現，將抽象的東西通過圖形的變化形象化，增加學生的興趣，使學生在視覺和理解上得到和諧的信號刺激，調動學生多種感官協同作用，讓學生自己根據圖像去對比、分析，發揮學生的主體作用，無須教師反復講解，就能讓學生理解得清晰透徹，從而順利地突破本節課教學的重點和難點。

三、利用信息技術有利于學生興趣的培養

在數學課堂上，許多演示內容，通過板書沒法直接表現，但是通過信息技術上的各種繪圖工具都可以形象地畫出來，可以在同一屏幕上，文本、圖像、動畫、聲音齊頭并進，直觀地展現一些在傳統方法上難以展現的內容，使學生既看得見又聽得著，給學生前所未有的視聽震撼，引發強烈的有意注意，同時還可以動手操作，使教學內容豐富多彩，更貼近實際，使學生整個學習過程充滿樂趣，而且容量大、效率高，用好它能夠使課堂教學收到良好的效果。

比如教學《角的度量》時，指導學生量角、畫角、比較角的大小時，雖然教師有示范用的大量角器，可在教學時，有些學生根本看不清量角器上的刻度，要是教師親自給每個學生示范，課堂容量將大打折扣，如果把這一部分制成多媒體課件，利用課件來顯示量角器的各個部分，并對各部分進行閃爍、變色，以此來幫助學生掌握利用量角器內外圈測量角的大小，利用角的平移來比較角的大小，通過這樣非常直觀的展示，化靜態的知識為動態的知識，促使學生的形象思維過渡到抽象思維，從而提高課堂教學效率，提高教學質量，促進教師和學生之間的交流與合作。

總之，在信息技術環境下，教師不再是知識的提供者、權威和智慧的源泉，而成為學生進行探索和發現的伙伴、援助者和指導者、促進者、引導者，要從教學內容設計、教學手段的轉變和學生興趣的培養等方面進行創新和探索，才能建立高效的數學課堂。

【參考文獻】

[1]徐小芳.學情分析與學案設計的有效性[J].中國數學教育，2012（09）.

[2]張允軍.關于學案教學實效性的幾點思考[J].教學與管理，2004（22）.

[3]陳蓓.中學數學學案教學的研究與展望[J].教學與管理，2012（01）.